【摘 要】隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，教師要注重發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師樂教。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的規(guī)律，運(yùn)用多種形式和方法，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 美術(shù)活動 創(chuàng)造性 探索能力

樂學(xué)是一種快樂的教與學(xué)的活動，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考，在愉悅中感受知識、陶冶情操、提升審美能力；在愉悅中鍛煉動手的能力、提升實(shí)踐素養(yǎng)。這些都是自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，是快樂地吸收過程，而不是逼迫式擠壓過程。美術(shù)課不應(yīng)成為這樣的“悶課”?！皭炚n”中，教師機(jī)械式的講解知識點(diǎn)，規(guī)范的進(jìn)行示范操作，學(xué)生作為接收知識的機(jī)器，要求疲憊地吸收著知識點(diǎn)以及還原所示范的操作技能，這不是在當(dāng)下的教育理念中應(yīng)該存在的樂學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，啟發(fā)學(xué)生的想象力

課堂進(jìn)行的環(huán)境是教室，四面墻圍成的教室不比森林草原，是一個局限的環(huán)境。大教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！苯處焺?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境正好能夠彌補(bǔ)教室這個環(huán)境的不足，讓學(xué)生調(diào)動自己豐富的想象力，主動吸收知識。

【案例1】：《刷牙》教學(xué)片段

教學(xué)《刷牙》時，我以《小熊不刷牙》的故事導(dǎo)入，邊出示圖片邊講述故事：“小熊哈利因?yàn)樵S多的原因不想刷牙，可是媽媽偏偏逼他刷牙，小朋友，你會每天早晚按時刷牙嗎？”故事剛開始，學(xué)生的注意點(diǎn)放在了刷牙這件平常的小事上。“小熊哈利做了一個夢，夢里小熊的牙齒都掉光了，哈利特別開心，因?yàn)樵僖膊挥盟⒀懒?。然而大灰狼和小兔子看見了，嘲笑他：‘哇，你連牙齒都沒有了，你還是一只熊嗎？你怎么說話，怎么吃東西呀？’”我接著講：“小熊撓撓頭，走回家。桌上擺放了許多好吃的食物，他饞得直流口水，可是什么都吃不了?！边@時同學(xué)們都非常同情小熊，故事的最后小熊發(fā)現(xiàn)這是個夢，決心以后認(rèn)真保護(hù)自己的牙齒，可是他并不會正確的刷牙，教師抓住了這個教學(xué)契機(jī)，問：“我們怎么告訴小熊怎么正確的刷牙呢？”生1：“示范給他看?！薄⑸?：“畫下來。”師：“對！我們可以把正確的刷牙方式畫下來，讓小熊學(xué)習(xí)。”

學(xué)生有豐富的想象力，好奇、愛猜是學(xué)生的特點(diǎn)，教師在學(xué)生實(shí)踐之前，讓學(xué)生融入到故事當(dāng)中去，這符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，將課堂留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的思維被打開，激發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲，在教師提出下一個更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生便很容易投入進(jìn)一步的思考中去。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力

生活是美術(shù)的搖籃，美術(shù)表現(xiàn)生活，美無處不在，生活之美需要細(xì)心的雙眼。我們要設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們感受、思考、鉆研，培養(yǎng)他們對自然感受力、對生活觀察力，在自然與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，感知生活與課堂知識的緊密聯(lián)系，在課堂中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

【案例2】：《四季的色彩》教學(xué)片段

在感受四季的色彩片段中，當(dāng)講到夏天時，教師可以問學(xué)生喜歡的原因是什么。學(xué)生回答：“夏天可以吃冷飲、游泳?！边@時教師可以繼續(xù)講到：“夏天，小動物們也喜歡嬉戲玩耍，游泳是它們最大的樂趣，我們一起來觀察一下夏天的小池塘吧！”生活是學(xué)生最好的老師，在課堂中不要局限于課本中的圖片欣賞，這樣容易加深學(xué)生想象的障礙。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的關(guān)注力從課堂轉(zhuǎn)向生活，又從生活回到課堂。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物原來無處不在，都與美術(shù)息息相關(guān)，一個個靈動的生活畫面在他們的腦海里閃現(xiàn)、定格，最終回到課堂中的深入觀察、思考。當(dāng)在美術(shù)活動中學(xué)生的生活情感被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)興趣也會被調(diào)動，也是推動了樂學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、構(gòu)建“對話式”課堂，豐富學(xué)生的想象力

在過去，教育突出教師的主體地位，學(xué)生相當(dāng)被動，久而久之，學(xué)生變得厭煩、沉默?！皩υ捠健闭n堂是教育新理念下的新型課堂，這是一種提倡學(xué)生的主體地位的樂學(xué)課堂，師生關(guān)系不再是曾經(jīng)的單向輸出，而是一種互相信賴、互相學(xué)習(xí)、互相尊重的親密連接。學(xué)生感受到自己的主體地位，知道自己有權(quán)參與，是受到尊重的主體，從而達(dá)到樂學(xué)。師生的交互不是一次性的，是一種鏈狀的連續(xù)過程，在這種動態(tài)鏈中，他們達(dá)到相互的影響。

傳統(tǒng)教育模式下的師生關(guān)系是一種上級和下級的關(guān)系，當(dāng)今教育理念下的平等是將課堂作為了互相信任的平臺，而這種信任是以愛為基礎(chǔ)的?！皞螌υ挕笔且环N僵硬、呆板的形式主義，教師提出不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問題或者是沒有思考挑戰(zhàn)力的問題，教師心中早已經(jīng)預(yù)料到了答案，也并不在意學(xué)生的回答，這種對話沒有絲毫的靈動性，這種課堂的實(shí)質(zhì)仍舊是教師主體的課堂，教師表現(xiàn)出的師生情則是一種“偽愛”。樂學(xué)的課堂中，充滿著無數(shù)的不可預(yù)測性，一切都應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的活動而產(chǎn)生不可預(yù)料的結(jié)果，而這種不可控制才應(yīng)當(dāng)是樂學(xué)的精神所在。

四、結(jié)束語

著眼于學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的問題，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、通過聯(lián)系生活實(shí)際、通過對話，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生能力的不斷提高，有效地落實(shí)美育的課程標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生美育的過程，美術(shù)學(xué)科也是美育的重要平臺和載體，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，只有讓學(xué)生充分地發(fā)揮想像，學(xué)生在想象過程中才是其創(chuàng)造能力提升的過程。尊重每位學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，把握好學(xué)科規(guī)律，小學(xué)美術(shù)教師一定可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力支持者。

參考文獻(xiàn)

[1]王平，淺析小學(xué)美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，《速讀旬刊》，2015.

[2]陳萬梅，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)中的想象力和創(chuàng)造力，《黑龍江教育：理論與實(shí)踐》，2015.