【摘 要】在初中地理教學(xué)過程中，老師可以將情境教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)質(zhì)量與效果提升到一個(gè)新的高度。本文通過論述與分析了現(xiàn)階段我國(guó)初中地理教學(xué)中存在的具體問題、以及在初中地理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)際應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)兩個(gè)主要方面，旨在推動(dòng)初中地理教學(xué)在新時(shí)期中能夠得到良好的改革，進(jìn)一步提高初中地理課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 地理課程教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式 應(yīng)用價(jià)值

計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)運(yùn)而生，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新時(shí)期全新的教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到了大量的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式主要是借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中該模式主要是以學(xué)生為中心，將老師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性地位，這種方式在我國(guó)初中地理教學(xué)中也同樣適用[1]。

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中地理教學(xué)中存在的具體問題

（一）教學(xué)方法單一

初中生因?yàn)闆]有形成成熟的心智與思想認(rèn)識(shí)，因此在這一階段老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到了重要作用。地理課程的開設(shè)主要是為了讓學(xué)生對(duì)大千世界的精彩紛呈給予全面的了解，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)校并沒有對(duì)地理教學(xué)給予高度的重視，老師采用傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)方式對(duì)初中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維。

（二）學(xué)生缺乏高度的人文地理素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中，了解大自然、走進(jìn)大自然是其中直觀之重要的關(guān)鍵性內(nèi)容，學(xué)生的人文地理素養(yǎng)除了學(xué)校教育還需要家庭教育的熏陶，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子切身感受大自然，會(huì)增加學(xué)很多開闊視野的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有在大自然這一真實(shí)教材的引導(dǎo)下，才能夠?qū)Φ乩碚n程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)理論給予全面的了解與掌握[2]。但是很多學(xué)生家長(zhǎng)為了能夠讓其在中考中取得好成績(jī)，基本上會(huì)將時(shí)間都花在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，減少了學(xué)生觀察身邊世界的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

二、初中地理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的充分應(yīng)用，可以幫助學(xué)校獲取更多較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為建立良好的師生關(guān)系奠定了重要基礎(chǔ)，因此初中地理課程任課老師積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理科學(xué)的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有積極的現(xiàn)實(shí)作用。

（一）制定本土化的教學(xué)視頻

初中地理任課老師需要積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)極富價(jià)值的大自然，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出本土化的問題情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心。與此同時(shí)，老師可以通過鄉(xiāng)土地理素材制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程視頻，讓學(xué)生充分感受到地理其實(shí)就在我們身邊，與我們生活息息相關(guān)[3]。地理課程開展需要充分開發(fā)利用校外課程資源，全面形成社會(huì)、學(xué)校以及家庭之間的聯(lián)系，制作出開放性的資源共享課程，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而滿足新時(shí)期學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的本土化教學(xué)視頻制作，一方面增加了課程教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，另一方面還能夠提高學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合作小組學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了寬闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間，老師可以將學(xué)生按照性格及學(xué)習(xí)成績(jī)合理科學(xué)的分為多個(gè)小組，共同來觀看教學(xué)視頻并解決其中存在的實(shí)際問題。老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置合理的地理課程探討主題，在實(shí)際的討論與研究過程中找到解決問題的措施。比如，在地域氣候這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蜻M(jìn)行思考，并通過講解當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骷皩?shí)際的氣候現(xiàn)象來分析相關(guān)理論知識(shí)，除此之外，老師還可以要求小組進(jìn)行調(diào)查、訪談來對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蜃兓M(jìn)行分析與總結(jié)[4]。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主思考問題能力、解決問題能力并提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。文章首先分析了現(xiàn)階段我國(guó)初中地理教學(xué)中存在的具體問題，主要有教學(xué)方法單一及學(xué)生缺乏高度的人文地理素養(yǎng)這兩部分內(nèi)容，之后又全面探討了在初中地理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)際應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙清華.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”在地理教學(xué)中的應(yīng)用——以《洋流》一課為例[J].才智，2015，10：154..

[3]高文瀾.初中地理翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用初探——以《中國(guó)的氣候》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，09：16.（2015-09-16）

[4]劉云.“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的概念、理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵初探[J].綠色科技，2016，13：255-257.