【摘 要】全球一體化逐漸深入的過程中，英語作為一門交際性較強(qiáng)的語言，重要性更加突出，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生形成初步的認(rèn)知。但因?yàn)橹形鞣接休^大的文化差異，這種文化差異在課堂上的實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對此，教師要注意到中西方文化的差異，在課堂教學(xué)中實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 中西文化差異 實(shí)踐

引言：語言作為人類發(fā)明的文化之一，是民族文化傳播的媒介，促進(jìn)民族發(fā)展，形成不同的文化，又因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的不同，使文化出現(xiàn)差異，而中西方因?yàn)闅v史不同的發(fā)展歷程，文化發(fā)展產(chǎn)生了分歧，形成不同的語言。對此，小學(xué)英語教學(xué)除了把握教學(xué)的本質(zhì)外，也要根據(jù)中西文化的不同，為語言應(yīng)用創(chuàng)造條件。

一、中西禮儀差異在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)音

中國漢語的表達(dá)會(huì)明確每個(gè)字的讀音與聲調(diào)，咬字清晰，但英語單詞只有一個(gè)音節(jié)，有的會(huì)加入兩個(gè)音節(jié)，沒有聲調(diào)的區(qū)分，并且英語發(fā)音注重音節(jié)的閱讀，但中文會(huì)直接忽略。此外，中文和英文對話的節(jié)奏也有不同的要求，所以小學(xué)英語教師教學(xué)時(shí)，更注重英語音素的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生每個(gè)單詞的發(fā)音，注重整個(gè)句子的節(jié)奏感。對此，教師會(huì)給學(xué)生一些簡單的英語語句，或是唱簡單的英文歌曲，了解英文的發(fā)音，感受韻律。比如，《Animals》這首歌中，其中有幾句歌詞是Tiger，big big tiger，以及Monkey，clever clever monkey，這幾句歌詞中，有明顯的重音與規(guī)律，學(xué)生演唱這首歌時(shí)，可以準(zhǔn)確記住單詞的重音，掌握韻律?；蚴墙處熤v解某個(gè)句型“When is your birthday？”時(shí)，可以播放與其對應(yīng)的歌曲，學(xué)生傾聽并演唱歌曲的同時(shí)，能夠分清那些單詞需要重讀，哪些輕讀，準(zhǔn)確發(fā)音，為良好的口語表達(dá)打下基礎(chǔ)[1]。

對發(fā)音的學(xué)習(xí)，是順利說出英語語句的基礎(chǔ)，并根據(jù)所學(xué)的詞匯，順利組成句式，與其他同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力。

（二）小學(xué)英語教學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)

因?yàn)橹形鳉v史發(fā)展的不同，以及地理、思想因素的差異，導(dǎo)致英語語言的表達(dá)有明顯的不同，很多英語詞匯都從日常生活中演變而來。就像是小學(xué)英語單詞freeze這個(gè)詞，它的含義是凍結(jié)，但在某些語境中，也可以作為“不要?jiǎng)印钡囊馑际褂茫@是從美國人使用槍支后出現(xiàn)，但如果學(xué)生在錯(cuò)誤的語境中使用，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。抑或是“red”這個(gè)詞，中國人非常喜歡紅色，很容易聯(lián)想到節(jié)日，而在西方國家中，雖然“red”也有喜慶的意思，但多為貶義，很少有褒義。對此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把這種思想導(dǎo)入到課堂，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）小學(xué)英語教學(xué)中的見面問候

中國人見面聊天時(shí)，問候語會(huì)傾向于生活，西方人會(huì)把天氣作為開頭，就像是“Lovely weather，isn’t it？”等，我們?nèi)粘＝涣鲿?huì)用“去哪兒”開頭，但這些話并不需要對方真正回答，只是作為一個(gè)問候語，但中國的問候方式很難翻譯成英語，如果翻譯成英語，就會(huì)變成“Where are you going？”，需要對方給出明確的回答，只可以在特定的場合內(nèi)應(yīng)用。學(xué)生如果以此做為人際交流的開頭，可能會(huì)引起西方人回答的不滿，破壞感情，對方會(huì)直接給出反映，進(jìn)行反問或直接說與你何干。

（四）小學(xué)英語教學(xué)中教師的稱呼方式

課堂上學(xué)生稱呼教師的方式有兩種，第一種是“Teacher”后面加上教師的姓氏，或是用Miss、Mr等稱呼，但前者中的teacher代表一個(gè)職業(yè)，而不是對一個(gè)人的成為，不符合西方國家的說話方式，后者是教師引導(dǎo)學(xué)生常用的稱呼方式，稱呼教師[2]。

二、對中西禮儀差異在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的分析

中西禮儀差異對小學(xué)英語教學(xué)的影響是，其會(huì)讓學(xué)生了解中西方文化的不同，對比兩種文化，結(jié)合文化背景，學(xué)會(huì)語言交際，提高自身的英語口語表達(dá)能力，在不同的情境中使用不同的語言輸出。

對此，可以從以下兩點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)。

首先，從教師的角度分析，教師要選擇可以體現(xiàn)出文化的教學(xué)內(nèi)容，作為教材，分析教材文化的背景，結(jié)合背景學(xué)習(xí)，也就是同時(shí)兼顧文化背景與教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)上優(yōu)化教學(xué)。比如，小學(xué)生到了一定年級后，教師會(huì)教他們寫英文的邀請信函，介紹中西兩種邀請信函的寫法，明確兩種方式的區(qū)別，并引伸到實(shí)際的婚禮，聯(lián)系生活，深化對差異的記憶與理解[3]。

西方教育比起理論的學(xué)習(xí)，更加注重實(shí)踐，中國則以理論教育為主，對此，教師需要加強(qiáng)對理論的研究，結(jié)合西方國家教育的特點(diǎn)，進(jìn)行融合，以找到與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。比如，教師講課時(shí)可以引入中西文化差異的內(nèi)容，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，比較中國與西方國家不同節(jié)日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化并建立高效課堂[4]。

其次，從學(xué)生的角度分析，是加強(qiáng)其對英語語言的學(xué)習(xí)。語言作為文化的載體，向外傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化的傳遞。對此，教師要強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)英語語言，明確每個(gè)英語單詞具有的含義，以及它多層次的意思，在不同語境中的應(yīng)用方式。并且，小學(xué)生也要注重日常詞匯表達(dá)的積累，除了課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，也可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，由家長幫助搜集信息，有開闊的視野，對中西文化有正確的理解，增加自身文化的積淀。同時(shí)，對中西方文化差異的比較，也能讓其更好的認(rèn)識(shí)中國文化，比如節(jié)日、姓名、禮儀、飲食等，形成文化意識(shí)，對任意一種文化都可以客觀分析，有民族自豪感。

三、結(jié)語

綜上所述，中西文化差異在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，可以讓其了解中國文化與西方文化的不同，明晰不同的語言表達(dá)方式，培養(yǎng)自身的文化意識(shí)，并把這一意識(shí)在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，以建立高效課堂，從高效課堂著手，加強(qiáng)文化的導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，加深記憶，豐富自身的英語內(nèi)涵，提高英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]謝娜霞，劉蘭平. 論情景教學(xué)法在中西方節(jié)日禮儀文化教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，51：272-274.

[2]杜輝. 中西文化差異對英語語言教學(xué)的影響及對策探究[J]. 瘋狂英語（理論版），2016，04：42-44.

[3]盧珊，鐘文芳. 小學(xué)英語教學(xué)中的文化意識(shí)教育初探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，04：104-106.

[4]李健. 語言的背后——談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2013，18：144.