【摘 要】有效性課堂已成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。如何才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂更加有效，是本文探討的中心。筆者試從有效課堂的準(zhǔn)備（備課、預(yù)習(xí)）、實(shí)施策略（主體式、情景式的教學(xué)模式）兩大方面進(jìn)行闡述課堂教學(xué)有效性的保障條件和實(shí)施技巧。

【關(guān)鍵詞】備課 實(shí)施策略 有效性

課堂教學(xué)的有效性，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)，它要求每一個(gè)教師超越一般的共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)、進(jìn)步。

一、有效的備課

備課是為保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)而做的一系列準(zhǔn)備工作，也是教師提高以課堂教學(xué)能力為主的專業(yè)素質(zhì)的一條主要渠道。課堂的高效率來(lái)自于精心的準(zhǔn)備，課堂的魅力也來(lái)自于精心的準(zhǔn)備。有效的備課是有效課堂的保障條件。

1.制定好教學(xué)目標(biāo)

四十分鐘，對(duì)于樂(lè)教樂(lè)學(xué)的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常短暫的。對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師心中要有數(shù)。以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，目標(biāo)太大，就可能一個(gè)目標(biāo)也抓不住，相反地還會(huì)增加難度；目標(biāo)太小，最終難以完成任務(wù)。備課前，教師心中要有教學(xué)整體框架，要通曉小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)整體目標(biāo)，其次是每?jī)?cè)的教學(xué)目標(biāo)，接著是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，最后才去定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要思考：教學(xué)參考書里提供的教學(xué)目標(biāo)是不是符合我所教學(xué)生實(shí)際？哪些目標(biāo)是教學(xué)參考書里沒(méi)有，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又是需要的？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 要想知曉整體教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是現(xiàn)上任的老師還是老教師，都要通讀三至六年級(jí)的八本教材。只有這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，從而確定各年級(jí)、各分冊(cè)、各單元乃至各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.選好教學(xué)內(nèi)容

備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后再確定新課導(dǎo)入方式方法。比如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 教授關(guān)于五官的英語(yǔ)名稱時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)掌握的情況增加 ‘hair’ 的教學(xué)。在教六年級(jí)上Unit 2 Part B Let’s learn 的內(nèi)容時(shí)，教師可以加入句型 ‘Where is the…？’ 或 ‘How can I get to…？’來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，做到詞中有句，句中有詞。讓學(xué)生在信息交流的過(guò)程中去體會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言，讓新舊知識(shí)、單元中的前后知識(shí)相聯(lián)系。 設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，選用現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生貼近的“購(gòu)物” “Go shopping”，“野炊” “Go for a picnic”，“值日” “On duty”，“最喜愛(ài)的人或物” “Favourite persons and things”，“談?wù)撐覀兊慕?室”“Talk about our classroom”，“問(wèn)路” “Asking the way” 等等活動(dòng)，使課堂成為語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課堂教學(xué)雙主體配合，通過(guò)師生之間的思想、感情、信息的交流，強(qiáng)化了素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、做人。

3.設(shè)置教學(xué)步驟

課堂教學(xué)以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為核心，以揭示規(guī)律為重點(diǎn)，以精講精練為策略，以學(xué)生參與為途徑，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中變死教為靈活誘導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)Warming-up，Presentation， Practice，Production，Summary使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

4.明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

每節(jié)課后教師都要求有條件的學(xué)生回去預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。如，上完三年級(jí)Unit 2 Part A部分中關(guān)于head，mouth，eye，ear，nose，face后，根據(jù)黑板上的簡(jiǎn)筆畫，教師和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)單詞，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)了關(guān)于五官的一些單詞，大家看黑板上這個(gè)可愛(ài)的小熊只有腦袋，好可惜啊。請(qǐng)你們今晚回去聽B部分的錄音，或上網(wǎng)查看關(guān)于人體部位的課件，看哪位聰明的小老師能在明天幫我們給這個(gè)可愛(ài)的小熊按上身體和四肢?！钡诙煺n堂上，在家預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)就充當(dāng)小老師的角色，指導(dǎo)周邊的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，糾正他們的發(fā)音。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、有效的實(shí)施策略

1.新課展示多樣化

好的開端是成功的一半。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)模式，直接描述、設(shè)疑、激趣、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等進(jìn)行展示新課。教六年級(jí)下Unit 2 Part A中的單詞時(shí)，可以用這樣的場(chǎng)景來(lái)引入新課。讓一個(gè)同學(xué)裝作上課遲到了，老師詢問(wèn)其遲到原因，該學(xué)生模仿生病的樣子說(shuō)頭疼或發(fā)燒了，老師關(guān)照學(xué)生注意身體健康，就勢(shì)導(dǎo)出have a fever / headache / toothache / cold.六年級(jí)上Unit 4 Part A Let’s read部分就可以用收到好朋友的一封來(lái)信，讓學(xué)生幫忙閱讀來(lái)信引出具體內(nèi)容。

2.課堂提問(wèn)藝術(shù)化

人的思想是從疑問(wèn)開始的。恰到好處的提問(wèn)，可以暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力?？梢?jiàn)，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免問(wèn)一些“Right”，“Ok” 等不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)。

3.行為主體學(xué)生化

上好一堂課的有效主體是學(xué)生。在教學(xué)中，教師要完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。如教head，mouth，eye，ear，face，nose時(shí)，教師先在黑板上畫一只眼睛，個(gè)別學(xué)生脫口而出“eye”，教師馬上讓學(xué)生跟著練習(xí)三遍 “eye，eye，eye”，然后讓先認(rèn)出 “eye” 的那位學(xué)生當(dāng)老師，大聲的領(lǐng)讀。領(lǐng)讀的學(xué)生情趣高漲，其它被帶讀的同學(xué)也躍躍欲試。接著教師挑選注意力最專注的那組，讓全體組員一個(gè)接一個(gè)的大聲朗讀，其它的同學(xué)認(rèn)為這組都讀得好時(shí)，教師就給該組加一個(gè)五角星。然后讓學(xué)生評(píng)選出發(fā)音最佳的小老師，大家就模仿小老師的發(fā)音。用這樣的方法，學(xué)生很快就掌握了本課中的六個(gè)重點(diǎn)單詞。

4.活動(dòng)過(guò)程情景化

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。” 為此，老師要常思考，如何藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂上有效的接受我的禮物呢？在課堂上，教師盡量的采用游戲、聽聽、仿仿、比比、畫畫、讀讀、演演等形式，讓學(xué)生在一種快樂(lè)的情緒中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 現(xiàn)行的配套磁帶，內(nèi)容豐富，形式多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。有時(shí)，教師就讓學(xué)生先聽，然后模仿，最后讓他們比一比，看誰(shuí)的發(fā)音最正確，誰(shuí)的語(yǔ)調(diào)最地道，誰(shuí)是最優(yōu)秀的英語(yǔ)老師。有時(shí)，學(xué)過(guò)一段對(duì)話后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行改編后表演。

亞里士多德說(shuō)：“教育之根味苦，教育之果甘甜?！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性，需要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷總結(jié)、反思和提高。