【摘 要】許多小學(xué)生都害怕寫作文，不知道要寫什么、怎樣寫，一聽到要寫作文就感到害怕，特別是剛接觸作文的三年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作文更是不知道所措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作文指導(dǎo) 師生合作

一、現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生普遍存在作文恐懼癥

作文指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大重要內(nèi)容，但是許多小學(xué)生都害怕寫作文，不知道要寫什么、怎樣寫，一聽到要寫作文就感到害怕，特別是剛接觸作文的三年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作文更是不知道所措。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、由段到篇的跨越難度大

小學(xué)一二年級(jí)的語言訓(xùn)練主要是句段，到了三年級(jí)一下子就讓學(xué)生寫出一篇完整的作文，這之間的跨度是比較大的，對(duì)學(xué)生而言難度很大，所以學(xué)生對(duì)寫作文感到害怕。

2、應(yīng)試要求高

教學(xué)大綱對(duì)作文的要求是：內(nèi)容具體，語句通順，能圍繞一定的中心表達(dá)學(xué)生的所看、所聞、所想。這也是考試對(duì)作文的要求。這些要求對(duì)小學(xué)生來說是比較高的，許多學(xué)生表示，他們按照自己的想法寫出來的作文都達(dá)不到老師的要求，面對(duì)這樣的的形勢學(xué)生對(duì)寫作文感到害怕也就不足為奇了。

3、部分作文內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

部分作文的寫作內(nèi)容脫離學(xué)生生活，學(xué)生感到陌生。沒有相關(guān)的經(jīng)歷、感受體驗(yàn)，也就無話可寫。這樣，無形中又給學(xué)生寫作文增加了一重障礙。

4、學(xué)生語言積累有限

小學(xué)生的課外閱讀量有限，其語言積累也比較缺乏。沒有一定的語言積累想要寫好作文那是不太可能的，所以，學(xué)生總感覺作文不知道該說什么。

以上種種原因共同導(dǎo)致了小學(xué)生害怕寫作文。

（二）傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法存在不足

雖然教師也在作文指導(dǎo)課上給學(xué)生教授各種寫作技巧，但傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)方法也存在著不足，主要有以下幾個(gè)方面：

1、技巧指導(dǎo)過于理論性，顯得枯燥

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課上，教師只是將各種寫作技巧或讀或?qū)懡o學(xué)生，諸如開篇點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)等。雖也進(jìn)行相應(yīng)的解釋，但對(duì)小學(xué)生而言，這些理論都顯得教條。學(xué)生只能機(jī)械地記憶，生搬硬套，沒辦法靈活運(yùn)用于自己平時(shí)的寫作之中，更別說轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力了。

2、未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課大多是教師給學(xué)生講授寫作的方法，學(xué)生幾乎無法真正參與到課堂當(dāng)中，沒能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。

3、范文成了生搬硬套的“死教材”

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課中的范文都是現(xiàn)成的優(yōu)秀范例，其內(nèi)容不一定是學(xué)生熟悉的題材。學(xué)生大多數(shù)只是生搬硬套范文，有的甚至照抄范文來應(yīng)付考試。長此以往，學(xué)生的寫作能力就可想而知了。

怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生在作文指導(dǎo)課中的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為作文課的主體呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我摸索出了師生合作創(chuàng)作口頭范文指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的教學(xué)方法。

二、教法闡述

（一）具體做法

上課伊始，審題、發(fā)散思維等都跟傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課一樣。關(guān)鍵在于范文引路的環(huán)節(jié)上。教師根據(jù)學(xué)生的口語交際的情況選擇最具代表性的一兩個(gè)內(nèi)容作為范文的素材。然后就開始師生合作創(chuàng)作口頭范文。教師主要負(fù)責(zé)構(gòu)建文章的框架，包括如何開頭、結(jié)尾，按照什么順序?qū)懙?，主要是把學(xué)生零散的寫作片段串連成篇。具體的寫作內(nèi)容，語言構(gòu)建則由學(xué)生自由發(fā)揮，集體創(chuàng)作。

以寫家鄉(xiāng)的一處景物為例：學(xué)生最熟悉的是家鄉(xiāng)的果園、池塘，教師就以家鄉(xiāng)的果園作為寫作內(nèi)容。師：家鄉(xiāng)的果園是什么樣的？你對(duì)它是一種怎樣的感情呢？生：家鄉(xiāng)的果園一年四季都有可口的果實(shí)，我喜歡家鄉(xiāng)的果園、、、、、、師：春天，果園里都有哪些美麗的景色？生：春天，梨花開了，果園一片雪白。微風(fēng)吹來，空氣中都帶著甜甜的花香。、、、、、、師：你能運(yùn)用比喻、擬人等手法把它寫得更生動(dòng)嗎？生：雪白的花瓣隨風(fēng)舞蹈，像蝴蝶，可真美麗！、、、、、、師：夏天到了，果園又有哪些美景呢？、、、、、、就這樣，師生合作完成口頭范文的創(chuàng)作來引導(dǎo)學(xué)生寫作文。

（二）師生合作創(chuàng)作口頭范文的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的范文引領(lǐng)相比，師生合作創(chuàng)作口頭范文能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作有以下幾大優(yōu)勢：

1、充分尊重學(xué)生個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

范文創(chuàng)作的過程大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，教師尊重學(xué)生的個(gè)體感受，給學(xué)生更大的話語權(quán)。學(xué)生不僅動(dòng)口說，仔細(xì)聽，更動(dòng)腦思考，用心感受，讓學(xué)生真正成為作文課的主人。

2、寫作技巧滲透在創(chuàng)作當(dāng)中，更利于學(xué)生接受

教師在創(chuàng)作范文的過程中已經(jīng)將寫作的技巧滲透在范文之中了，久而久之，學(xué)生在創(chuàng)作范文時(shí)就能夠掌握寫作技巧并自覺地運(yùn)用于自己的作文當(dāng)中，將寫作技巧內(nèi)化為自己的語文能力。

3、貼近學(xué)生，拉近學(xué)生與范文的距離

由于范文的素材選的就是學(xué)生了解熟悉的內(nèi)容，所以，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更具有靈活性，讓學(xué)生對(duì)寫作更有親切感，更有話可寫，從而提高了學(xué)生寫作的興趣。

4、師生合作，降低了寫作的難度

師生合作，集體創(chuàng)作，將諸多的寫作任務(wù)化整為零，大大降低了寫作的難度，學(xué)生個(gè)體也能充分發(fā)揮自己的長處，集思廣益。特別是在三年級(jí)作文剛起步階段，師生合作創(chuàng)作口頭范文能大大提高學(xué)生寫作的信心。

5、學(xué)生有足夠的自主創(chuàng)作空間

師生合作創(chuàng)作的范文是在課堂上生成的，且它并不是一個(gè)既成的作文范本。作文具體的內(nèi)容，語言等并沒有完全固定下來，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好來寫，所以，給學(xué)生留有足夠的自主創(chuàng)作空間。另外，因?yàn)槭强陬^范文，所以，學(xué)生要自己組織語言來表情達(dá)意，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)得到訓(xùn)練提高。

三、收到的成效

師生合作創(chuàng)作口頭范文指導(dǎo)學(xué)生寫作文的教學(xué)方法我在作文課上試用了四年，收到了一定成效。以一個(gè)班級(jí)為例，用這一教法訓(xùn)練兩年左右的時(shí)間全班25%的學(xué)生就可以獨(dú)立完成作文，且能達(dá)到作文的應(yīng)試要求。70%的學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)完整，有一定內(nèi)容的作文。只有幾個(gè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生寫的作文不成篇。

師生合作創(chuàng)作口頭范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作文確實(shí)有利于提高學(xué)生的寫作水平。個(gè)人認(rèn)為，它在作文指導(dǎo)課中較好地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)的理念，更好地處理了教師的導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，是一種有效的作文指導(dǎo)的教學(xué)方法。