【摘 要】課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的意義重大，關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。適宜有效的課堂提問(wèn)，不僅能凸顯教師的關(guān)鍵地位，而且對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、知曉學(xué)生學(xué)習(xí)情況都有著重要作用，有益于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。本文分析了現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中遭遇的弊端問(wèn)題，并探究得出干擾課堂提問(wèn)有效性的具體緣由，重在提出弊端問(wèn)題的解決之道，提升課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性 弊端問(wèn)題 方略

現(xiàn)如今，“有效課堂”這個(gè)名詞反復(fù)出現(xiàn)在教師視野，并且已經(jīng)成為教師工作所希冀的成果與目標(biāo)追求，課堂提問(wèn)作為“有效課堂”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為廣大教師致力于完善的重點(diǎn)。但是受各種因素的制約，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中依舊會(huì)遭遇各種弊端問(wèn)題，制約了課堂提問(wèn)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將目光投向如何解決此問(wèn)題上，從而快速提升課堂提問(wèn)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中遭遇的弊端問(wèn)題

1、提問(wèn)范圍過(guò)廣

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)常常出現(xiàn)提問(wèn)范圍過(guò)廣、缺乏必要針對(duì)性的弊端問(wèn)題，產(chǎn)生這種問(wèn)題的緣由，主要是語(yǔ)文老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在疏漏或者不夠重視，使得提出的問(wèn)題與提問(wèn)的核心內(nèi)容不吻合，亦沒(méi)有把握好問(wèn)題的難易程度。

2、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣

在學(xué)生以往的思想里，不管老師提出什么樣的問(wèn)題，其最終答案都會(huì)歸結(jié)到問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案上，這就導(dǎo)致學(xué)生不夠重視老師所提出的問(wèn)題，與此同時(shí)，老師在肯定標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，還會(huì)對(duì)學(xué)生的其它答案一概否定，這樣的慣性思維與慣性學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

3、提問(wèn)流于形式

雖說(shuō)大力提倡增加課堂問(wèn)題的數(shù)量，但卻并未發(fā)揮課堂提問(wèn)行之有效的功用，有些小學(xué)語(yǔ)文老師受教學(xué)能力受限，一時(shí)間難以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，無(wú)法激起學(xué)生積極回答問(wèn)題的熱情，因而被迫陷入“自問(wèn)自答”的提問(wèn)模式，同時(shí)也使得課堂提問(wèn)流于形式，喪失了真正的價(jià)值。

二、分析干擾課堂提問(wèn)有效性的具體緣由

干擾課堂提問(wèn)有效性的主要緣由在于老師，老師的不恰當(dāng)認(rèn)知造成了學(xué)生沒(méi)效率的接受。比如，有的老師對(duì)新課改的相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，將“課堂提問(wèn)”直接變成了“課堂問(wèn)答”，老師所設(shè)置的課堂提問(wèn)完全不具實(shí)效，只是為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”；又如，有的小學(xué)語(yǔ)文老師自身的專業(yè)能力不足，在事先研讀教材的時(shí)候不夠深入，或者由于自身語(yǔ)言組織能力的劣勢(shì)，致使自己一時(shí)難以提出較為有內(nèi)涵的問(wèn)題；再如，有的老師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，而且不夠重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致課堂上所提出的問(wèn)題失去了最原本的價(jià)值，最終影響了整節(jié)課堂的成效。

三、快速提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性方略探討

1、合理選擇提問(wèn)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)內(nèi)容的合理性是俘獲學(xué)生視角的第一法寶，也是學(xué)生獲取問(wèn)題知識(shí)的關(guān)鍵步驟，所以老師在選擇提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要考慮提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，從而做好課堂提問(wèn)的第一步。合理的提問(wèn)內(nèi)容，它必須維系著整篇文章的中心點(diǎn)，而且還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇的好自然會(huì)取得事半功倍的效果，選擇失當(dāng)?shù)脑挿炊鴷?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此語(yǔ)文老師必須重視這一細(xì)節(jié)。比如，老師在講授孟浩然的《春曉》這首小詩(shī)時(shí)，可以在幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作背景時(shí)這樣問(wèn)：“《春曉》這首小詩(shī)在什么時(shí)候創(chuàng)作的？”有的學(xué)生回答“唐代”，有的學(xué)生可能回答“春天”，但老師的提問(wèn)重點(diǎn)肯定不是這個(gè)，而是作者創(chuàng)作的背景，此時(shí)老師應(yīng)稍加點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把握問(wèn)題重點(diǎn)。

2、確定提問(wèn)真實(shí)目的

對(duì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題是個(gè)人行為，達(dá)到目的才是眾望所歸，由此可見(jiàn)有目的的提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要仔細(xì)研讀教材的篇目?jī)?nèi)容，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)需要，尋找出針對(duì)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)的問(wèn)題，從而有效確定課堂提問(wèn)的真實(shí)目的。比如，老師在講授《鄭人買履》一文時(shí)，老師就可以這樣提問(wèn)：“鄭人為什么已經(jīng)到了市場(chǎng)上，但他還是沒(méi)有買到鞋子呢？”有的學(xué)生可能回答道“因?yàn)樗鲩T太過(guò)匆忙，忘記帶已經(jīng)量好的尺碼了”，老師此時(shí)可以反問(wèn)道“他為什么不用腳直接試鞋呢？”這樣的問(wèn)答情景，才正式將學(xué)生帶入了本節(jié)課教學(xué)的目的，即為“諷刺那些只信教條、不顧實(shí)際的人”。

3、妙趣橫生提問(wèn)形式

小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，所以他們對(duì)外界事物的好奇心十分熱烈，尤為在面對(duì)一些自己不曾了解的事物時(shí)，他們的好奇心會(huì)膨脹到一個(gè)無(wú)限高的層次，從而激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣?；诖朔N情況，小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用妙趣橫生的提問(wèn)形式，從而在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)也幫助學(xué)生領(lǐng)悟課堂內(nèi)容。比如，在講授《草船借箭》一文時(shí)，老師可以做出驚訝的表情，并提問(wèn)道“草船怎么借箭??？去和敵人交換，還是去偷敵人的箭呢？”以此為課前導(dǎo)入，給學(xué)生留下懸念，從而撥開此文的神秘面紗。

4、延展提問(wèn)對(duì)象范疇

延展提問(wèn)對(duì)象的范疇這一手段，主要是為了滿足不同愛(ài)好興趣的學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所得，所以老師在面對(duì)不同閱讀篇目的時(shí)候，可以根據(jù)文章類型提出各式各樣的問(wèn)題，盡量延展提問(wèn)對(duì)象的范疇。比如，在老師講授《富饒的西沙群島》、《海底世界》這兩篇海底文章時(shí)，老師可以提問(wèn)“哪位同學(xué)可以為我們介紹幾種海洋生物呢？”以此提問(wèn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋的興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛；再如，老師講授《桂花雨》、《難忘的一節(jié)課》此類直觸內(nèi)心、情感濃厚的文章時(shí)，老師就可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們生活中有什么令你記憶深刻、觸動(dòng)內(nèi)心的事情呢？講出來(lái)和小伙伴們分享一下”，這種將現(xiàn)實(shí)照進(jìn)課堂的辦法，不失為一種優(yōu)良的課堂提問(wèn)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，安排課堂提問(wèn)并非易事，它要遵循層次性、有效性、針對(duì)性、趣味性以及多元化等諸多特點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)上確保課堂提問(wèn)可以發(fā)揮它的真實(shí)效用。作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們，一定要努力尋找出關(guān)系課堂提問(wèn)有效性的方略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

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