自古都有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，書讀多了，才能博古通今，寫起文章來(lái)，才胸有成竹，得心應(yīng)手。但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的。隨著教育條件的改善，大大小小的課外書都鉆進(jìn)了桌肚，學(xué)生不缺乏閱讀量的問(wèn)題，而更多的時(shí)候是不會(huì)讀，他們關(guān)注的只是內(nèi)容情節(jié)，缺少作筆記的習(xí)慣，缺少應(yīng)用的意識(shí)。有了豐富的資源，卻無(wú)法靈活運(yùn)用，的確是一件憾事，不得不引起我們的關(guān)注。所以要在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)所讀之書進(jìn)行選擇性積累，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，使作文內(nèi)容應(yīng)筆而生。教給學(xué)生讀與寫的方法，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課堂上如何體現(xiàn)呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

1、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

韓愈曾說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！本褪钦f(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)。沒(méi)有讀的“耕耘”就沒(méi)有寫的“收獲”。讀中不僅可以積累語(yǔ)言，更能習(xí)得表達(dá)方法。學(xué)生的基礎(chǔ)不一，理解亦存在差異。教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，把握好“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加速學(xué)生的發(fā)展。如《尊嚴(yán)》這篇課文中重在學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫方法，使人物更形象生動(dòng)。有學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，認(rèn)為對(duì)比表達(dá)技巧的運(yùn)用更能突出人物的品質(zhì)，統(tǒng)攬全文的確如此。雖不是此單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，既然有學(xué)生認(rèn)同，那就該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐。

2、抓住瞬時(shí)靈感，習(xí)得表情達(dá)意

“靈感”是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，它飄然而來(lái)，稍縱即逝，有時(shí)搜腸刮肚難成句段之美，有時(shí)卻文思泉涌、妙語(yǔ)連珠。而靈感不是憑空產(chǎn)生的，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景就可以刺激靈感的產(chǎn)生。人在剛剛經(jīng)歷某件特殊的事或見(jiàn)過(guò)特殊的場(chǎng)景之后，都會(huì)有種強(qiáng)烈的情感在澎湃，這時(shí)候的體驗(yàn)彌足珍貴，倘若能迅速抓住，必定是非常自然、非常真實(shí)，天生純樸的無(wú)須任何修飾?？梢允窍彩桥前菢?lè)，是感動(dòng)，是悲愴。這種有感而發(fā)，發(fā)自肺腑，卻異常親切，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)。如剛剛經(jīng)歷某項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)什么，看到了讓人心曠神怡的景色，遭遇人生的變故等。如：在老師布置了半命題作文《忘不了》時(shí)，一名剛失去爺爺?shù)膶W(xué)生，回憶了爺爺在世之時(shí)對(duì)自己的種種好來(lái)，和現(xiàn)實(shí)的物是人非形成鮮明對(duì)比，真誠(chéng)的訴說(shuō)感染了所有同學(xué)。沒(méi)有雕琢，無(wú)須粉黛，真情告白的效果無(wú)與倫比。學(xué)生也會(huì)從這種成功的體驗(yàn)中，嘗到寫作的甜頭。

3、緊扣表達(dá)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料取舍

記得剛開始讓學(xué)生寫景物時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察花壇的月季花，把觀察到的寫下來(lái)。有學(xué)生細(xì)致到葉子上的缺口、蟲糞，凡入眼的都入文，學(xué)生就是這樣真實(shí)的可愛(ài)。學(xué)生初學(xué)寫日記時(shí)，也是如此，把一天當(dāng)中發(fā)生的事情從早上寫到晚上，這就就是所謂的“流水賬”。歸根結(jié)底是材料取舍的問(wèn)題，我們生活在一個(gè)五色繽紛、豐富多彩的世界，每天發(fā)生的事情枚不勝舉。而一篇文章總有自己的思想，或善或惡或美或丑，必須教給學(xué)生能在眾多的材料中，篩選出能為中心的服務(wù)的材料，哪些是有用的材料，哪些是無(wú)用的，哪種可以用得豐富些，那些可以簡(jiǎn)略些？這些都需要在平時(shí)的閱讀中滲透。在熟練的取材的基礎(chǔ)上允許學(xué)生有加工、創(chuàng)新之處，感受習(xí)作的藝術(shù)性。

4、先練后讀，揣摩技巧運(yùn)用

學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，剛好滿校園綠茵茵的爬山虎提供了鮮活的素材。不急著讓學(xué)生讀這篇文章，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的爬山虎，說(shuō)說(shuō)自己都看到了些什么，會(huì)從哪些方面表現(xiàn)？嘗試著進(jìn)行片斷練習(xí)。學(xué)生從爬山虎的葉子、藤蘿、根都做細(xì)致如微的描寫，展現(xiàn)了醒目的綠，綠波蕩漾的動(dòng)態(tài)美，還有對(duì)那頑強(qiáng)生命力的歌頌。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀著名作家葉圣陶的作品，體會(huì)作者細(xì)心觀察、不落窠臼的表達(dá)技巧。兩相對(duì)比，感受尤深。

5、放飛思維，培植習(xí)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。習(xí)作目標(biāo)中提出“寫自己想說(shuō)的話”，“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像”。這是非常有道理的。對(duì)剛剛學(xué)習(xí)作文的孩子來(lái)說(shuō)，如果一味地強(qiáng)調(diào)形式，告訴他們應(yīng)該怎樣寫不應(yīng)該怎樣寫，這樣寫好，那樣寫不好……這無(wú)異于一位母親要求剛剛學(xué)步的娃娃，不許邁八字腳，不許趔趔趄趄，要收腹挺胸正步走。如果以苛刻的清規(guī)戒律繩規(guī)孩子，孩子不僅難以寫好作文，還會(huì)畏懼作文，厭惡習(xí)作，并由此喪失對(duì)寫作的信心和興趣。放開手腳讓學(xué)生充分享受表達(dá)的自由，“愛(ài)怎樣講，就怎樣講，想寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少?！睂W(xué)生沒(méi)有羈絆，沒(méi)有束縛，沒(méi)有禁錮，主體精神得以舒展。人人把寫作當(dāng)作一種表現(xiàn)自我的需要，一種相互交流的需要，一種精神享受的需要，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂(lè)此不疲。想象作文、童話、看圖作文、日記都可成為放飛學(xué)生思維的訓(xùn)練內(nèi)容。