【摘 要】閱讀教學(xué)是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生不僅要掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要具備一定的理解能力和閱讀能力。在信息技術(shù)的發(fā)展階段，高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)了微課這一模式，并取得了很好的效果。微課是語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，通過(guò)強(qiáng)化推廣和精簡(jiǎn)小視頻，可以體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)覽和復(fù)習(xí)，可提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式更加多樣化，內(nèi)容豐富。信息技術(shù)教學(xué)已成為閱讀教學(xué)的重要輔助教學(xué)手段。將微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，大大提升了高中生學(xué)習(xí)的熱情和自主權(quán)。因此，作為高中語(yǔ)文老師應(yīng)跟上時(shí)代的潮流，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究微課的教學(xué)理念，有效地將微課和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量反映在閱讀的價(jià)值上，然后讓學(xué)生理解閱讀語(yǔ)文價(jià)值的過(guò)程，可以逐步提高學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本文中，作者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，思考與探索了如何有效地將微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、微課在課文背景下的應(yīng)用

課文的背景是學(xué)生理解課文目的的主要原因之一，也是提高閱讀能力的方法之一。但是，根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，很多高中語(yǔ)文老師似乎并沒有很多地對(duì)課文的背景加以關(guān)注，更不會(huì)抽出少許時(shí)間來(lái)讓學(xué)生去理解，只有在面對(duì)考試題目，練習(xí)題，才會(huì)對(duì)課文背景簡(jiǎn)單的介紹，這種教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是非常有害的，將會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，老師可以結(jié)合使用微課和課文背景相結(jié)合的途徑來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)課文的目的，只有老師長(zhǎng)期地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到改善，例如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，為了幫助學(xué)生閱讀理解，老師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡(jiǎn)短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學(xué)生初步感受作者寫作時(shí)的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨，同時(shí)，也能幫助學(xué)生感受到作者所表達(dá)的治學(xué)、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受作者對(duì)生活樂(lè)觀態(tài)度和積極態(tài)度。這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極的態(tài)度，然后不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效率。

二、微課在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重課堂上的教學(xué)，還要注重課外材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外材料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語(yǔ)文課外精品閱讀中也有重要的作用，我們可以將教師解釋的課堂重點(diǎn)，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)形式剪輯成微視頻，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，逐步掌握良好的課外學(xué)習(xí)方法，有效提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，老師給學(xué)生布置的任務(wù)是在課外資料中搜集有關(guān)中國(guó)建筑特征的大量信息，以此更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。任務(wù)布置下來(lái)之后，許多學(xué)生像是無(wú)頭蒼蠅，不知從何著手。這時(shí)老師可以引導(dǎo)性地給學(xué)生制作一個(gè)相關(guān)建筑特征的微課小視頻，讓學(xué)生對(duì)制作過(guò)程和內(nèi)容都有一個(gè)全方位的了解，在其引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)開展收集信息的目的，將這種微型課程形式引進(jìn)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)眼和動(dòng)腦的能力，而且使學(xué)生閱讀思維能力得到提高，為未來(lái)要更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目和其他科目打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還真正地將先進(jìn)的信息技術(shù)微型課堂實(shí)際應(yīng)用到課文的閱讀，理解，分析和課后實(shí)踐中，踐行了微課閱讀教學(xué)的意義。

三、微課在課文解讀中的應(yīng)用

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中的最重要的一環(huán)。也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保證。所以在文字解讀的過(guò)程中，我們要借助微課的相關(guān)功能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在語(yǔ)文文本解讀課中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主解讀，以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。如，在教學(xué)《荷塘月色》的過(guò)程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章以及圖片讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞，學(xué)生通過(guò)欣賞美麗的景色，能夠產(chǎn)生了解課文內(nèi)容以及深度閱讀文章的興趣和欲望。而后分析課文中關(guān)于景色描寫的重點(diǎn)句子，同時(shí)展示“這幾天心里頗不寧?kù)o”這個(gè)句子，同時(shí)包括關(guān)于荷花的景色描寫，通過(guò)微課的形式來(lái)展示《荷塘月色》中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主解讀其中的情感，深化學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的深度理解，讓學(xué)生可以根據(jù)微課進(jìn)行隨時(shí)的復(fù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力水平的有效做法。

總之，作為一線的語(yǔ)文老師，要不斷更新教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究微課的功能，特點(diǎn)的過(guò)程中有效地將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生提高閱讀水平和意識(shí)形成生活做好了良好的保護(hù)工作。

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