【摘 要】修改不僅是寫作的基本環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。作文教學(xué)中，教師應(yīng)該把作文修改的權(quán)利歸還給學(xué)生，在學(xué)生自主修改的過程中給予有效指導(dǎo)，采用形式多樣的修改方式，組織好修改的反饋評價，采取合適的激勵措施，能夠在修改中提高學(xué)生的表達(dá)能力、鑒賞能力以及思考能力。

【關(guān)鍵詞】作文 自主修改 指導(dǎo) 修改形式

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的高低是衡量學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的而重要指標(biāo)，作文寫作能力一部分的作文修改能力一直以來也備受重視。對中學(xué)生而言，修改不僅是寫作的基本環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。學(xué)生的習(xí)作本身是寶貴的教學(xué)資源，如果教師能夠知道學(xué)生自行修改，不僅能提升學(xué)生“這一篇”的品質(zhì)，更能在修改中提高學(xué)生的表達(dá)能力、鑒賞能力以及思考能力。在學(xué)生自主修改和教師指導(dǎo)的改進(jìn)方面，筆者有幾點(diǎn)淺顯的思考。

一、把作文修改的主動權(quán)還給學(xué)生

早在上世紀(jì)70年代，葉圣陶先生就指出“作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給寫引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”但一直以來，文批改依然是教師獨(dú)一無二的而權(quán)力，學(xué)生處于被動評價地位，只能被動接受教師的批改意見。即便是教師寫了滿滿的修改意見，大部分學(xué)生只是看看而已，并沒有落筆修改。學(xué)生修改作文的主動性一直以來處于壓制且無人喚醒的狀態(tài)。通過修改活動調(diào)動學(xué)生寫作的主體性，使學(xué)生積累寫作技巧，能熱愛寫作，以達(dá)到提高寫作能力的目的，首要任務(wù)就是把作文修改的主動權(quán)交回給學(xué)生，要讓學(xué)生明白：修改作文是自己的事，不是老師的事，老師只能起到幫助指導(dǎo)的作用；作文是可以通過修改便得越來越好的；必須學(xué)會自己修改作文，才能切實(shí)提高自己的寫作能力。只有把修改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中感受修改的價值，找到修改的方法，才能調(diào)動學(xué)生寫作、修改的積極性和主動性。

二、學(xué)生自主修改離不開教師的有效指導(dǎo)

首先，教師需要針對不同學(xué)段、不同問題、不同學(xué)情制定相應(yīng)的修改目標(biāo)。學(xué)生寫作能力的提升呈螺旋上升趨勢，每個學(xué)生在習(xí)作過程中遇到的問題各不相同，在每個階段遇到的問題也不盡相同。省級示范高中和市級示范高中的學(xué)生作文修改的要求就不一樣；議論文和記敘文的修改目標(biāo)也不相同；同樣是記敘文，高一學(xué)生的修改目標(biāo)就不能等同于初三學(xué)生的要求；班級之間與班級內(nèi)部學(xué)生的修改目標(biāo)也要因人而異。所以，指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，遵循寫作的基本規(guī)律，制定作文修改的內(nèi)容和目標(biāo)，再立足于每個學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，有針對性地實(shí)施修改目標(biāo)，循序漸進(jìn)，有重點(diǎn)、有次序地落實(shí)修改目標(biāo)。教師可以將各級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)以文檔或表格的形式印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在修改過程中有的放矢。

任何形式的教學(xué)，范例教學(xué)永遠(yuǎn)比空洞的說教來得更有效。缺乏范例參照是造成學(xué)生自主修困難的重要原因，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主修改時還需要提供多種形式的示范供學(xué)生參照借鑒，如：名家文章修改范例、教材示例、教師示范修改、同學(xué)優(yōu)秀作文等。教師可以在教學(xué)中把閱讀與寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的典范之作，用范本之“長”對照己文之“短”，從而修改并完善自己的作文。

最后，教師要要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自己作文的問題，讓學(xué)生明確適合自己的作文修改目標(biāo)。學(xué)生修改作文的內(nèi)在動力來源于他們對自己作文的清醒認(rèn)識，但是學(xué)生自身缺乏發(fā)現(xiàn)作文中問題的能力，因此教師需要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過眉批、旁批、面批等不同形式，在批語中引導(dǎo)學(xué)生推敲，分析問題癥結(jié)，明確修改的途徑，切實(shí)解決學(xué)生面臨的寫作問題，在原有基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生寫作能力。批語撰寫力求具體、有針對性，引起學(xué)生興趣、啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的修改熱情，不能用簡單籠統(tǒng)的語言給予評價。為了方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同討論、檢驗(yàn)，討論圍繞語言、選材、立意、謀篇等展開，讓學(xué)生通過自我分析和互相分析，對自己的習(xí)作進(jìn)行考量和評價，找出問題，明確修改方向和內(nèi)容。

三、自主修改的形式可多樣化

學(xué)生自主修改作文的目標(biāo)確定、問題明確后，教師可以采用多種形式的修改方式，調(diào)動學(xué)生的修改熱情，激發(fā)學(xué)生更濃厚的寫作、修改興趣。

課堂集體修改。盡管課堂集體修改比較耗費(fèi)時間，操作不當(dāng)?shù)脑捒赡軙?dǎo)致教學(xué)效率低下，但是，集體修改卻是學(xué)生自主修改作文非常重要且有效的形式之一。師生在同一時間段里聚焦某幾篇作文，共同討論這些作文的優(yōu)劣之處啊，提出修改意見，進(jìn)而著手修改，在這個過程中，學(xué)生能夠完整地參與到修改的全過程，對修改的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法有比較清楚的了解，這對他們以后的獨(dú)立修改無疑是重要的示范和演練。

小組互改。愛得加戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果在30%以下的集中傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。教師可以在班級設(shè)立互助小組，形成小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自主修改作文時采用小組兩兩交互修改的方式，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)本小組的突出問題確定每次作文的修改標(biāo)準(zhǔn)，按照教師制定的修改項(xiàng)目，完成組長分配的修改任務(wù)，最后由組長收集修改情況，整合組員意見，梳理出修改過程的得失，形成小組修改反饋，獲得經(jīng)驗(yàn)和動力。教師可以通過小組的反饋了解學(xué)生修改存在的困難和需要獲得的指導(dǎo)和幫助，為進(jìn)一步指導(dǎo)修改提供依據(jù)。

四、反饋評價和激勵措施必不可少

無論是哪一種修改方式，反饋評價必不可少，且最好都能及時進(jìn)行，課堂上的修改要在當(dāng)堂完成反饋評價。反饋評價包括學(xué)生的自我評價、同學(xué)評價、教師評價。自我評價，主要談自己本次修改最得意之處，或是感到困難，無法獨(dú)立完成的地方；同學(xué)互相評價，主要是對同伴修改的結(jié)果進(jìn)行評價。教師評價，將修改的而優(yōu)秀作品在全班交流，讓成功的修改者獲得被認(rèn)同、被肯定的體驗(yàn)，讓其他學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)動力。修改后，教師可以在班級的板報(bào)欄里開辟作文原地，把修改的成功典范張貼在上面，供同學(xué)們學(xué)習(xí)和欣賞，或者鼓勵學(xué)生向校刊或校外刊物投稿，指導(dǎo)學(xué)生將修改后的作文參加征文比賽等，引入激勵措施，能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生持續(xù)投入作文創(chuàng)作和修改中，并對寫作和修改產(chǎn)生信心。