【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中語文閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生語言組織能力、陶冶學(xué)生情操為目標(biāo)，以不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式為要求。在初中語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，在一定程度上能夠加強學(xué)生的理解能力與思維邏輯能力，同時也可便利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)有效性是老師所應(yīng)面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)，也是老師更應(yīng)為關(guān)注的問題。本文依據(jù)實際教學(xué)情況，就如何提高初中語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 語文課程 閱讀教學(xué) 策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，老師應(yīng)致力于培養(yǎng)有能力的人才，在初中語文課程教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另外還要及時端正教學(xué)理念，并能夠正確處理知識傳授與促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展之間的關(guān)系。語文閱讀教學(xué)，不僅能夠啟蒙學(xué)生價值觀，還能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與思想感悟。

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

有效改善創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的前提條件是，老師必須要深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，并能夠依據(jù)實際教學(xué)情況以明確教學(xué)目標(biāo)，最終提高學(xué)生語文閱讀能力?？v觀現(xiàn)階段初中語文教學(xué)情況，雖在新課改革的影響下已有所改善，比如說自讀感悟或拓展延伸。但是根據(jù)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)中老師大都太拘泥于形式，指導(dǎo)也不到位，缺乏更多的實踐探究經(jīng)驗，所以現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)已然進(jìn)入了瓶頸期，閱讀教學(xué)顯示不出有效的實質(zhì)效果。

例如，一方面，部分老師對新課改革實質(zhì)沒有充分理解，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有些過于強調(diào)了學(xué)生的自主性與積極性，甚至導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，另外老師忽略了對學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，文章思想的解析，這樣學(xué)生在自讀過程中并不能學(xué)習(xí)到有效知識，老師應(yīng)該引領(lǐng)文章閱讀思想大方向。另一方面，由于學(xué)校設(shè)備或師資條件的限制，還是有些學(xué)校不能滿足語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)需求，模式會過于單一枯燥，教學(xué)容易重復(fù)機(jī)械，如中心思想解析到具體寫法的傳統(tǒng)階段式教學(xué)。基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要進(jìn)行創(chuàng)新的閱讀教學(xué)探究，明確需要變革的重點所在，切不要隨形勢而隨波逐流。

二、初中語文閱讀有效性實踐探究

（一）深入了解班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有差異，因此語文閱讀水平、學(xué)習(xí)特點也各不相同。在語文閱讀教學(xué)中，老師首先應(yīng)全面了解班級學(xué)生的閱讀能力，比如說有的學(xué)生對文章詞匯理解較為敏感，而有的學(xué)生則對文章思想內(nèi)涵感悟能力較強。

例如，在語文閱讀教學(xué)中，老師可適當(dāng)采用統(tǒng)計方式，對班級學(xué)生所喜歡的閱讀類型進(jìn)行匯總，逐漸摸索學(xué)生大都可以接受的教學(xué)方式，并因材施教以此來提高班級語文閱讀教學(xué)效率。當(dāng)然，老師可多組織小組閱讀活動，以促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力的提高，還可充分發(fā)揮“小組”活動優(yōu)勢，以此活躍課堂氣氛加強學(xué)生之間對于文章內(nèi)容的心得交流，有效的討論在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）明確閱讀目標(biāo)

在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，在文章閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須要有一定的目的性，這樣可以幫助學(xué)生找到思維突破口，比如文章閱讀主要由內(nèi)容和形式兩個框架構(gòu)成，在內(nèi)容方面，學(xué)生可以文章人物性格或中心主旨為目的來進(jìn)一步品讀文章內(nèi)容，在形式方面學(xué)生可從文學(xué)樣式或結(jié)構(gòu)安排為目的來理解文章。

例如，在《春》文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧下手，理解以景抒情，從而深入體會作者的情感品德。明確的閱讀目的，可使不同閱讀層次的學(xué)生都有所得，每次閱讀都會產(chǎn)生新的體會與感悟。

（三）閱讀文章要循序漸進(jìn)

在文章閱讀過程中，老師要教導(dǎo)學(xué)生不能過于盲目性，閱讀需要有梯度、有層次，從對文章負(fù)載信息內(nèi)容的整合取舍，到對文章思想的分析概括，即是做到了文章閱讀與解讀。比如，略讀，學(xué)生需了解文章背景及文體注釋等內(nèi)容，以閱讀了解與積累為重點，在文章閱讀中標(biāo)出易讀錯的字詞，并注釋矯正字音，能夠?qū)ξ恼抡w有一個重要信心的篩選；意讀，涉及事件與人物關(guān)系，在閱讀過程中要理清文章思路，能夠準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容關(guān)鍵詞與中心句，如學(xué)生在熟讀后能夠依據(jù)自身語感盡量詳細(xì)地概括文章內(nèi)容，這樣經(jīng)驗長期積累下來，可以有效幫助學(xué)生掌握寫作思路。精讀，老師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，可設(shè)置趣味性問題，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主思考，且能夠帶動學(xué)生閱讀方向，幫助學(xué)生理解文章重要詞句意義，但要注意問題要與文本內(nèi)容密切相關(guān)。另外，在自讀基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自身生活或情感體驗相聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生延伸閱讀和聯(lián)想閱讀的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維閱讀能力。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)由表及里，從整體到局部的去具體對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)然要以學(xué)生自主探究為教學(xué)主體，但要注意閱讀任務(wù)指引工作做到位，立足于方法技巧，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐操練，這樣才能避免學(xué)生在閱讀過程中的低效性。

參考文獻(xiàn)

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