【摘 要】新課改背景下，在小學語文教學中，師生提問是必不可少的。因此，課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時還能了解學生掌握知識的情況，幫助學生解決在學習中遇到的問題，有利于提高學生積極性。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 精心設計 教學效果

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法。古語：學起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么如何進行課堂提問呢：

1.學生提問的分類

關于學生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質疑混淆。我認為，提問與質疑不是并列關系，而是從屬關系，前者是個大概念，后者是個小概念，是提問的一種。從提問的性質上，作如下分類：

首先，疑難性提問。即質疑，這種提問是人們普遍倡導的，也是學生最常用的提問題方式。質疑性提問大致有幾種情況：⑴學生未知中的疑問。學生學習語文，不是知識的重復，而是由已知到未知，螺旋上升。學習未知的東西，更有疑難問題的產生，學生都應質疑問難。就難點來說，有的是教材本身固有的，往往學生普遍感到疑難，如古詩、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來說不是難點，對于一些基礎差或學習能力差的學生來說卻成了難點；⑵學生已知中的提問。就是學生已有的知識、經驗和理解的水平，同教材中所提供的新內容、新概念不一樣，所產生的矛盾。產生疑難問題的原因有二：首先是由于已有知識、經驗方面的原因（知識、經驗不牢固或缺漏等）而產生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑難的有無與多少，反映學生間理解水平的差異）而產生的。

其次，設想性提問。這是一種設問學習法，即提出問題，帶著問題學習材料，尤其是閱讀課文。一般有二種情況：⑴假設提問。提出假設，是學習、科研的重要方法；⑵自己設問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學的思路指導，帶著這些問題思考。內容包括：什么事、什么時間、什么地點、什么人、為什么、結果如何等六個方面。學生如果能從這六個方面探討，還會發(fā)現新問題，提出新問題。

2.學生提問方法的引導

在教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生愿問、敢問，還要培養(yǎng)他們善問。學生提問的方法與質量直接相關，他們在閱讀過程中，如果能時時懸設一個具有指導性問題，不僅可使閱讀全程充滿生機與活力，而且可不見斷地獲取知識的啟迪和智力勞動樂趣。

首先，讓學生明確問什么。從一般意義上講，學生是什么問題都可以問。但是，我們要逐漸引導學生講究提問的質量，提出有價值的問題。主要應提問什么？⑴提問關鍵問題。它的解決可以為其它問題的解決打開缺口。中心與關鍵有聯系又有區(qū)別，有時中心處也是關鍵所在，有時是分別存在。如引人注目的開頭，巧妙轉折的過渡，催人深思的結尾等；⑵提問疑難問題。學習不能不求甚解，疑難問題應該提出解決。疑難問題常常是學習進程中或深入學習的絆腳石，提出解決利于下一步的學習；⑶提問中心問題。學會抓主要矛盾，從中心問題的解決帶動非中心問題的解決。如中心詞、中心句、中心意思、文章的重點處等；⑷提問系列問題。

其次，讓學生明確怎樣問。多方面提問。這是一種自問自答的好方法，陶行知說的好：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好象弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若問八賢弟常請教，雖是笨人不會錯?！彼宰约旱慕涷灨嬖V我們提問的方法。

3.精心設計課堂問題

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題這是關鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應把提問設計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設之疑合理，適當、有意義、起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

1）在導入新課時設計問題。作為一名語文老師應要特別重視導入新課的藝術性，用提問的方法，造成學生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學生產生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

2）抓住課文重點來設計問題。設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點，問到關鍵之處。設計問題時應從教學關鍵點為線把問題串聯在這一主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。

3）抓住疑點來設計問題。所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產生疑問和歧義。抓住疑點來設計提問，可以幫助學生突破難點。

4）在新課結束時設計問題。在每節(jié)課結束時，我都要引導學生歸納小結，并設法留下余味，有意創(chuàng)設一個疑問，促使學生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點神奇色彩，這對學生課后預習是一種無形的推動力。

4.結束語

總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設計課堂提問，激發(fā)學生提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內力，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

參考文獻

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