【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)以中學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，許多內(nèi)容淺嘗輒止；加之受到升學(xué)限制，中學(xué)語文教學(xué)無暇將考試大綱之外的知識再加深入；再者，中學(xué)階段互相競爭的學(xué)習(xí)理念摻雜其中，令部分學(xué)生無法靜下心來閱讀文學(xué)作品、提升人文素養(yǎng)。本文分析并研讀初中階段的語文教學(xué)，于教師而言，旨在令教師深入了解學(xué)生在中學(xué)階段所達(dá)到的語文學(xué)習(xí)層次與基礎(chǔ)知識掌握情況，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供參考，促進(jìn)其有針對性地、多層次、多方位地引導(dǎo)學(xué)生。于學(xué)生而言，旨在令學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，提高閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。中華民族語言文化發(fā)展需要引起各方重視，以實(shí)現(xiàn)推動語文教學(xué)新方法與新理念運(yùn)用，完善我國語文學(xué)科改革與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí) 文本閱讀 教學(xué)探究

引言

“語文”是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門課程。中學(xué)語文受升學(xué)目標(biāo)限制，存在教學(xué)內(nèi)容廣度不足、教學(xué)方法程序化等待完善之處。教育者應(yīng)在學(xué)生學(xué)有余力的情況下對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。筆者認(rèn)為，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其教育者應(yīng)從學(xué)生入學(xué)時掌握的語文基礎(chǔ)知識與基本技能出發(fā)，在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言理解運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)提高人文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

1.提高中學(xué)語文文本閱讀能力的教學(xué)策略

1.1 結(jié)合教材，明確文體

我認(rèn)為，要提高中學(xué)生語文文本閱讀能力，首先應(yīng)讓其掌握各種文體，熟悉各種文體的特征。初中語文有寫景抒情散文的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《山市》……寫人敘事散文有《我的母親》、《秋天的懷念》等；說明文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等；小說有《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《社戲》等；議論文有《中國人失掉自信力了嗎》等。學(xué)生從不同文體掌握鑒賞角度。如《春》，作者在文中為我們描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”和“迎春圖”，五幅圖畫是抓住春天特征的寫景，從聽覺、視覺、嗅覺等角度描寫景物，抒發(fā)作者對春天的喜愛之情。如通過《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)，掌握說明對象、說明方法等。

1.2 教會學(xué)生閱讀技巧

中學(xué)語文教學(xué)是知識經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師通過間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中學(xué)語文教師將所學(xué)知識歸納總結(jié)，設(shè)計練習(xí)題，練習(xí)主要分為基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力提升，教師通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生明確解題思路，發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。中學(xué)語文課堂通過講練結(jié)合，提高學(xué)生理解文本內(nèi)涵的效率，教師拮取重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論，并做好歸納總結(jié)。

例如對詩歌的閱讀鑒賞，題目要求學(xué)生分析詩中的意境及其表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧，通過一定的形象描寫，展示意象與情境。教師往往引導(dǎo)學(xué)生面對此類題目即可運(yùn)用情景交融的方式鑒賞詩歌，分析其表現(xiàn)手法。這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，學(xué)生也能在較短時間內(nèi)有質(zhì)量地掌握語文學(xué)習(xí)方法，熟練答題技巧。

然而，凡事講求適度，過于注重練習(xí)易使語文文本閱讀教學(xué)陷入誤區(qū)。馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》以20世紀(jì)初天津市井生活為素材，描寫生活在俗世中的各種奇異人士，其中小說結(jié)構(gòu)典型，內(nèi)涵深刻，故常被選入高中語文試卷小說閱讀模塊。以小說《酒婆》為例，《酒婆》記敘了主人公在“首善街”小酒家喝慣了摻水的假酒，每日似醉非罪，搖搖晃晃穿街而過，不曾有過危險；卻因偶然喝了真材實(shí)料的酒，酩酊大醉，橫沖直撞穿越馬路而遭遇車禍的故事。小說閱讀其中一題考查“首善街”命名的用意，教師在講評本題時強(qiáng)調(diào)學(xué)生分“內(nèi)容”與“作用”兩個層次答題，答題方法不難掌握，而文本背后的深刻社會歷史內(nèi)涵卻難以深刻理解。學(xué)生們或許對酒婆的遭遇不以為然，極少數(shù)能意識到作者馮驥才幽默中略帶戲謔語氣背后的沉重。

1.3 擺脫程序化的教學(xué)方式

由于教師自身的學(xué)術(shù)研究方向不同，對同一篇課文的解讀有所差異，傳授知識的范圍也不盡相同，各研究方向的教師可能會將其所擅長研究領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與研究知識傳授給學(xué)生，擺脫程序化的教學(xué)方式，展開綜合性的研究與學(xué)習(xí)，這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到日常學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高語文研究層次與自身素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與基本技能，按照既定順序推進(jìn)每個階段的語文教學(xué)。在教學(xué)過程中重視理論知識，按照一定的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，新課程背景下自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)實(shí)處，教師運(yùn)用新穎的講授法與談話法傳播知識，結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行知識鞏固。

1.4 提倡師生互動的探究式學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，引起學(xué)生的興趣，教師也能夠獲得良好的教學(xué)效果。高中學(xué)生是具有創(chuàng)新精神的群體，語文教學(xué)的方式方法也相對開放自主，自主探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動交流，活躍了課堂氛圍。加之現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的學(xué)術(shù)性與課堂教學(xué)的趣味性相結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生憑借自身獨(dú)立思考，不同個體的思維方式不同，常常會產(chǎn)生多種見解，教師也能夠聽取學(xué)生的意見，將文學(xué)作品泛讀或精讀，相互補(bǔ)充，結(jié)合理論與實(shí)踐，豐富教學(xué)方法，多角度引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

2.結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)上符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與升學(xué)的需求，但應(yīng)在學(xué)生學(xué)有余力的情況下對教材本身進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，向高等教育階段的語文教學(xué)方向邁進(jìn)。學(xué)生的認(rèn)知水平不是自覺提升到一定高度的，而應(yīng)該通過語文教師的循循善誘、傳道授業(yè)令學(xué)生豁然開朗，提高其知識水平與人文素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)規(guī)律與重點(diǎn)，深入了解當(dāng)前階段語文教學(xué)特征，進(jìn)一步探索研究我國語文教學(xué)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]高競艷，蔣麗華.對高中語文的定位與教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報，2007（12）.15-16.

[2]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組.粵教版·語文必修3[M].廣東教育出版社，2004.34-35.

[3]王步高，李美心等.高中語文·序（修訂本）[M].南京大學(xué)出版社，2005.17-20.

[4]郝永華，江勝清.試析高中語文教學(xué)改革一家談[M].廣東教育出版社，2010-10-14.