【摘 要】語文教學貫穿中國教育的始終，它不僅是一門語言學科，更是中華民族文化傳承的主要途徑。提高語文學習能力的最佳途徑就是閱讀，然而，由于農村地區(qū)經濟落后，辦學條件有限，家庭收入也不高，農村中學語文課外閱讀一直是語文教學中的一個短板，本文就農村中學語文課外閱讀現(xiàn)狀進行研究，并提出一些建議，為農村語文教育者提供參考。

【關鍵詞】農村教育 課外閱讀 中學語文教學

中國由于長期受應試的分影響，忽視了學生的課外閱讀。有的教師認為課外閱讀沒有教學意義，還不如多學習一些語文基礎知識，提高學生語文成績。這些觀點都是錯誤的，這也是造成中學語文課外閱讀弱化的一個重要原因。雖然國家已經大力實施素質教育，倡導提高學生的綜合素質，但是農村地區(qū)教育觀念和方法比較落后，語文課外閱讀還需要完善。

一、農村中學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀內容有限

很多農村中學生家庭條件有限，沒有多余的資金購買課外書籍，許多家長也對課外閱讀持有偏見，認為看課外書還不如多看一會兒其他學科的書籍，不支持學生看課外書。有的中學教育條件落后，圖書館建設不完善，圖書也多是社會人士捐贈，而且這些資源也沒有被合理使用。此外，有的學生在課后還要幫家里做家務和農活，與城市學生相比較，農村學生的課外閱讀資料有限，閱讀時間也不寬裕，閱讀效率不夠[1]。

（二）缺乏正確的指導

對于中學語文教師而言，學生的成績就是考量教學效果的主要標準，因此，教師將時間和精力都放在了課堂基礎知識教學上，忽視語文課外閱讀，更不用說課后的指導。有的學生也有閱讀的念頭，但是學生不知道讀些什么、如何閱讀，教師的忽視使學生漸漸喪失閱讀興趣。而家長的文化水平有限，有的學生父母外出打工，只有爺爺奶奶，他們也對學生課外閱讀無法做出正確的指導，學生閱讀效率不佳。

（三）課外閱讀方向偏離

調查結果顯示，初中生在課文閱讀的選擇上多以武俠和小說為主，很少有學生選擇世界名著和國學經典，有部分學生迷戀暴力小說，致使農村學生的課外閱讀與教學目標相背離，缺乏方向性，不僅達不到學習的效果，而且可能會影響到學生的價值觀和人生觀，不利于學生的健康成長。

二、加強農村中學課外閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境

語文教師作為語文教學的引導者，就要肩負起學生課外閱讀教學的重任，積極發(fā)揮主觀能動性，為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，鼓勵學生以班級為單位建設班級圖書角，讓學生將自己擁有的書籍帶到圖書角，分享給同學，在學生之間互相傳閱，實現(xiàn)課外書籍的有效利用。學生提供的課外書籍可以由班干部負責登記和管理，結合圖書館管理制度建立《班級圖書借閱制度》，讓大家愛護書籍，并細化書籍的借閱、歸還、損壞等制度，盡量減少課外書籍的損壞[2]。此外，也可以設計《班級圖書獎勵制度》，對給班級分享課外書籍較多的學生給予嘉獎，鼓勵學生豐富班級圖書角書籍，充足學生的知識寶庫，充實學生課外生活，開闊學生視野，為學生積累大量的語文寫作素材。在此基礎上，加強整個學校的課外書籍借閱，可以使農村中學的課外閱讀材料更為豐富多彩，教師之間也要加強交流，讓課外書籍在教師和學生之間流動起來。

（二）教師加強對學生的閱讀指導

首先，教師要尊重生的興趣和愛好，對熱愛閱讀的學生給予支持，并加以正確指導，以便更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生自主閱讀，強化學生的閱讀能力[3]。其次，在遵循學生自主學習的原則下，教師也要加強對學生的課外閱讀指導，幫助學生選擇對語文學習有幫助的課外讀物，讓學生多接觸一些國學經典和世界名著，使學生感受優(yōu)秀文化的熏陶，從而開闊學生視野，達到培養(yǎng)生審美能力和判斷能力的目的，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生形成健康的人格。最后，對于學生在閱讀中的疑點和難點，教師也要及時的對學生進行指導，讓學生在課文閱讀中也學習知識[4]。

例如，在學習人教版七年級《從百草園到三味書屋》一節(jié)時，教師可以向學生推薦一些魯迅先生的名著，如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《祝?！贰ⅰ豆枢l(xiāng)》等文章，讓學生更好理解和掌握魯迅的寫作風格；在教授《夸父逐日》的時候，可以向學生推薦一些古典文學作品，讓學生理解文言文與現(xiàn)代白話文之間的區(qū)別及其演化過程，使學生加深對古文言文的理解，同時增強學生的鑒賞能力，也可以推薦學生看《詩經》、《漢樂府》等經典作品，感受古代文學的魅力。

（三）教授學生正確的要閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，在新課程改革背景下，學生是教學的主體，而教師是教學中的引導者，因此，在初中語文教學中，教師要以學生為教學中心，注重學生能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展[5]。教師要側重培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能提高學生的閱讀能力。

例如，教師可以教學生做讀書筆記，對于課文閱讀中遇到的精彩語句可以摘抄下來，成為自己的素材寶庫，在寫作中再加以運用，可以使寫作增光添彩，同時也提高了學生的寫作能力。此外，教師也可以鼓勵學生多進行閱讀，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大學生語文詞匯知識，學習一些優(yōu)秀作品的寫作方法，形成自己的風格。

三、結語

綜上所述，由于受經濟條件的制約，農村教學資源有限，學生缺乏課外閱讀資料，也沒有有效地指導，閱讀缺乏方向性，制約了學生語文素養(yǎng)的提高。因此，語文教師要充分發(fā)揮其職能，為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，加強對學生的閱讀指導，教授學生正確的閱讀方法，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋保樂，王林.對農村中學生語文課外閱讀促進寫作的研究[J].學周刊，2017，10（10）：146-147.

[2]馮艷換.農村初中生語文課外閱讀調查研究——以邢臺威縣常屯中學為例[D].河北師范大學，2016.

[3]唐炳宏.新課標背景下農村高中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀與突破策略[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2016（2）：90-91.

[4]陳其林.農村初中語文課外閱讀的問題和對策探析[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2015（2）：101-102，103.

[5]馬玉強.農村初中生語文課外閱讀缺失的原因及對策摭談[J].語文教學之友，2016（3）：23-24.