小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙壍暮⒆觿偨佑|語言文字，很難正確地把握文章內(nèi)容及思想感情，達到有感情地去朗讀就顯得有一定困難。因此，低年級的朗讀訓練在教學中是個難點，下面我想就如何指導和訓練低年級學生有效朗讀談談自己的淺見。

一、低年級朗讀常出現(xiàn)的問題及原因

1、朗讀出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象。

一年級學生小，閱讀經(jīng)驗還很少，對很多教師來說，他們能讀準生字的音讀通句子就不錯了，因此，在朗讀要求上，自然沒有過高的要求，甚至降低朗讀的要求。長久下去，在孩子讀課文時，會出現(xiàn)一個字一個字拖長音讀書現(xiàn)象，

2、朗讀出現(xiàn)頓讀現(xiàn)象。

課文中經(jīng)常會出現(xiàn)長句子，長句子往往都是由一個個詞和詞組組成的。低段孩子由于對詞及詞組概念還沒建立起來，不知道在讀長句子時要在詞和詞組后稍作停頓，因此出現(xiàn)讀破句，頓讀的現(xiàn)象。

3、朗讀出現(xiàn)平淡現(xiàn)象。

漢語的字詞句都是能表情達意的，孩子們由于對課文中的字詞句所蘊含的感情領(lǐng)會不深，理解不透，當然讀不出來字詞句應有的味道和語感。一篇文章自然也就讀不出作者的思想感情。

二、針對問題采取的辦法及措施

1、初始讀，做到讀準字音而讀。

讀準每個字音，是讀好每篇課文的前提。低年級學生在掌握了拼音之后，在課前老師可通過預習，讓學生嘗試進行獨立閱讀，力爭讀準每個字音。上課時，給學生充分展示預習成果的時間和機會，在展示的過程中，注意學生每個字的發(fā)音是否準確，并及時給與糾正，逐漸培養(yǎng)孩子認真讀書的習慣。在讀準字音的前提下，訓練學生讀熟每句話，這是朗讀好一篇文章的前提。

2、示范讀，做到有滋有味而讀。

教師的示范讀對低年級學生來說是很重要的。從心里角度來看，低年級學生相信教師，依賴崇拜教師，老師的示范往往起到很好的指導引領(lǐng)作用，對文章所表達的感情有一個整體的認識。

（1）讀詞示范，以調(diào)解意。

詞語是語言的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。首先要讀好雙音節(jié)詞，如“藍天”、“倆人”，第一個字“藍”、“倆”要讀得稍重一些；不能平均用力。其次，在課文中有的詞語本身帶有感情色彩，要把握好語調(diào)高低緩慢。如：“他高興得跳起來?！敝小案吲d”一詞讀時，應采用稍高而快的語調(diào)讀?！疤礻幊脸恋摹！钡闹小瓣幊脸痢币辉~，讀時就要和“高興”一詞的讀法相反，采用稍低而慢的語調(diào)讀。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而短。如：看看、說說、哥哥、我們。

（2）讀句示范，以法授人.

在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子。在長句中怎樣停頓，這是很重要的，如果停頓得不合理就會影響表達效果，讓人聽不明白。如：“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去?！?，首先要讓學生明確這句話寫了誰，在什么地方、干什么，怎么干的。然后根據(jù)句子前后所表示的意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個句子：“小魚兒/在荷葉下/笑嘻嘻地/游來游去?！?。除此之外還要讀出重音。這個句子中所強調(diào)的是小雨的動作和神態(tài)，因此“游來游去”“笑嘻嘻”要讀重音。另外，還要學會讀標點符號。如：“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”“一定”表示“特別、肯定”，說明非常焦急，“一定”要讀得稍重才能強調(diào)著急的程度，讀出感嘆號所應有的語氣。教師要教給學生必要的朗讀的技巧。

（3）動作示范，以動悟情。

心理學研究表明，一年級學生的思維是以形象思維為主，在語文朗讀教學中，如果僅僅靠傳授技巧方法來進行朗讀訓練，效果會大打折扣的。教師必須通過動作、表情強化詞語句子的朗讀特點，增強教學朗讀的感染力。如，“美麗的小路多香啊！”，教師讀這句時，可做出使勁聞花香，被花香陶醉的表情和動作，把學生仿佛帶到了充滿鳥語花香的境界中來，學生看到教師的表情動作，再模仿教師讀這句時，就自然而然讀出句子的意思和感情來。

3、創(chuàng)境讀，做到動情而讀。

興趣，是學習的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。要想讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對不同課文的內(nèi)容和特點，用多媒體創(chuàng)設出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀情感，讓學生積極主動地投入到朗讀中來。

4、變化讀，做到激趣而讀。

低年級學生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導讀、想象讀、表演讀、分角色讀、競賽讀、配樂讀等，學生以把自己當成了文中的一員去感受、去理解，讀起來更加入情入境，更富有激情。

總之，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，通過眼、口、耳、腦等多種感官并用，它能使無聲的書面語言變成生動的畫面，變成有聲有色的“電影”。要想調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，就要重視低年級學生的朗讀訓練，教師必須選擇科學的方法，通過一步一個腳印地扎實訓練，才能讓學生讀書讀出感情，讀出味道，讀出畫面，讀出美感。