【摘要】 在目前的國(guó)內(nèi)教育行業(yè)中，概念圖的教學(xué)方式是經(jīng)由國(guó)外特別是歐美國(guó)家傳播過(guò)來(lái)的一種學(xué)習(xí)策略，它在國(guó)內(nèi)的高中教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用才剛剛起步。應(yīng)用概念圖進(jìn)行高中地理教學(xué)便是順應(yīng)新課程改革后對(duì)教師提出的教學(xué)創(chuàng)新以及除了教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)科知識(shí)還需要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，這種教學(xué)方式有助于教師更新教育理念。文章中主要論述了在高中地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖的意義以及如何應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行授課。

【關(guān)鍵詞】 概念圖 高中 地理教學(xué)

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》可以知道，高中地理是一種將地理環(huán)境和人類生活聯(lián)系在一起的學(xué)科，它是綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)的一門學(xué)科，主要研究的是自然要素與人文要素之間的作用與相互關(guān)系。盡管高中地理的學(xué)科知識(shí)框架明確，但是它的分支較多，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，再者由于高中地理課時(shí)有限，高中地理教學(xué)中很容易使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，而應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)便能有效的改善這種境況。

1.概念圖的相關(guān)簡(jiǎn)介

概念圖是基于學(xué)習(xí)理論之上的用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念間的關(guān)系的一種圖示法，它是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是一種顯示概念之間的意義聯(lián)系的科學(xué)命題的形式。概念圖主要是由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、實(shí)例這四個(gè)要素組成，層級(jí)結(jié)構(gòu)和交叉連接、理性與情感交融是它的三個(gè)主要特征。在高中地理教學(xué)中，概念圖的教學(xué)方式便是以直觀形象的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將思考過(guò)程和知識(shí)概念之間的聯(lián)系有效地呈現(xiàn)出來(lái)用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

2.概念圖被應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的意義

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方式以適應(yīng)新課程改革

在以往的高中地理教學(xué)中，教師基本是采取按照課本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解釋的教學(xué)方式，而課本上分章分節(jié)的知識(shí)并不能將相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。當(dāng)應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以以一種全新的、科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生講授地理知識(shí)，這樣便能逐步的將教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在高中地理課堂教學(xué)上，教師通過(guò)利用概念圖來(lái)解釋地理概念、規(guī)律以及原理，可以讓學(xué)生更加清晰且直觀的理解地理知識(shí)，可以讓學(xué)生更加順利的理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

2.2有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、更好的掌握知識(shí)

應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)可以讓學(xué)生從整體上來(lái)掌握知識(shí)，抓住各個(gè)地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系來(lái)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以輕松的記憶地理規(guī)律、原理和概念。在這種概念圖的教學(xué)中，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)為學(xué)生做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成正確的自主學(xué)習(xí)方式。

2.3滿足新時(shí)代下的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求

在以往的地理教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)乃枷脒^(guò)程，而應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)后，便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式。概念圖的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，它還可以作為一種思維創(chuàng)造工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而這種教學(xué)方式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中便是在遵循素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)出了素質(zhì)教育對(duì)高中學(xué)生的要求。

3.如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖進(jìn)行授課

高中地理教學(xué)中教師在應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時(shí)要注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分考慮到地理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教師素質(zhì)等方面來(lái)選擇出最合適的概念圖教學(xué)方式。如此才能保證概念圖的教學(xué)方式在高中地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

3.1在地理新知識(shí)的授課中的應(yīng)用

教師在高中地理新知識(shí)的授課中應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)的主要流程有：聯(lián)想、預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、討論、建構(gòu)和評(píng)估及鞏固這幾類。聯(lián)想是新知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它主要是讓學(xué)生根據(jù)已有的地理知識(shí)來(lái)回憶起與新知識(shí)相關(guān)的其它地理知識(shí)點(diǎn)；而課堂教學(xué)這個(gè)步驟是新知識(shí)學(xué)習(xí)的主體部分，在這個(gè)過(guò)程中教師要在旁指導(dǎo)讓學(xué)生自己在地理新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)之間尋求到某種關(guān)聯(lián)；討論是幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)過(guò)程中所留下的問(wèn)題，這樣還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思維能力；建構(gòu)過(guò)程主要是在學(xué)生整理好地理新知識(shí)后構(gòu)建以地理新知識(shí)為中心的概念圖，里頭既涵蓋所學(xué)的新知識(shí)還需要包括與新課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其它知識(shí)，使得學(xué)生可以讓知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系；評(píng)估過(guò)程便是教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)概念圖來(lái)進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正和正確的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于概念圖中知識(shí)點(diǎn)的理解；鞏固便是通過(guò)概念圖的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)加深理解記憶。

例如在“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)就水稻種植業(yè)發(fā)揮聯(lián)想，自主查詢資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；然后教師再對(duì)水稻種植業(yè)進(jìn)行授課，針對(duì)水稻種植業(yè)的主要分布地區(qū)、主要特征以及形成的原因進(jìn)行詳細(xì)的介紹；課堂教學(xué)結(jié)束后，教師便要求學(xué)生根據(jù)目前所有與水稻種植業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建概念圖。

3.2在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程主要是包括確定復(fù)習(xí)專題、回憶相關(guān)概念、繪制概念圖、評(píng)估并完善概念圖、鞏固知識(shí)點(diǎn)這幾大類。根據(jù)地理知識(shí)選擇難度適中的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定中心復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為中心回憶與之相關(guān)的所有概念、原理等，這個(gè)過(guò)程可以是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的重要過(guò)程；圍繞所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制條理清楚的概念圖，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)對(duì)概念圖進(jìn)行講述，從而完善概念圖。

例如在人口數(shù)量與城市發(fā)展的內(nèi)容教學(xué)中，先選擇以“人口數(shù)量”為中心復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前先要求學(xué)生回憶與之相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，最后將學(xué)生回憶的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，課堂上教師便根據(jù)總結(jié)知識(shí)來(lái)加深學(xué)生的記憶。此時(shí)，教師要求學(xué)生繪制人口數(shù)量相關(guān)的概念圖，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生目前所掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)概念圖進(jìn)行解析，以期讓每個(gè)學(xué)生都能掌握與人口數(shù)量相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)并加深他們的記憶。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而遵循新課改的要求應(yīng)用概念圖的方式來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)，既能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能豐富他們的知識(shí)體系。

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