【摘要】 小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上的象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。

【關鍵詞】 小學語文 語文味 童趣味 書卷味 人情味 個性味

一、語文味

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就應該有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去感悟、去發(fā)現語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文語文味？

如聽了《秋天的雨》給我留下了深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再開闊學生思維讓學生說出有關四個不同季節(jié)的不同特點。最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》是歌曲進行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生能沒有滋味嗎？

二、童趣味

小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人。因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權。

語文教師的任務，主要不是教導和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文時間平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；激發(fā)學生作為一個讀者的發(fā)展和創(chuàng)新；帶領學生由語文課走向一片新的語文天地。因此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。

要在語文課體現“兒童味”，更主要的是凸現兒童的主導地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。如教學《王冕學畫》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看見！”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說：“那我們再一起去看看、去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：“老師，現在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光的照耀下，碧綠的荷葉上水珠不盡滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋、兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、書卷味

語文課，就要讓“書卷味”充盈其間……

喜歡一個老師的課，就如同喜歡一本書：靜靜地等他走上講臺，靜靜地等待一卷書徐徐打開。他不用過多的言語，只要往那兒一站，就有一股強大的氣場，就有一種獨特的韻味；一手漂亮的板書，就是極有味道、極其誘人的封面了。也是字詞句段篇，也是聽說讀寫書，這些內容如家常飯里的五谷雜糧，經其恰到好處地烹調，一種綿遠深厚的書卷味就充溢了課堂。

有書卷味的課堂，也許庸常但卻熱烈醉人。熱鬧時，恰如魯迅所在的三味書屋，學生們放開喉嚨讀書，整個課堂書聲瑯瑯，老師和學生一同沉浸在書卷里。讀到極佳處，老師也許未必如質樸、博學的壽鏡吾先生“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去 ”，但卻可以跟學生一起走進書里，醉在書里。

四、人情味

語文是最富有人性美和人情味的學科。語文課要使學生越來越善良，就要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人，這是語文獨特的任務。如何做到這點呢？

首先，教師備課要備情感，即要找出教材的情感點。語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感，因此找準課文即作者的情感點，是教出情感的基礎。其次，還必須調動學生的情感點。比如在本課教學中，張老師充分利用關鍵字，詞激發(fā)學生的情感，學生的感受被激發(fā)了出來，讀得很有感情。

語文課堂應該要有笑聲。教師要創(chuàng)設寬松的交流環(huán)境，營造一個無話不敢說，無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，不惟師、不惟書、只惟己。這樣的課堂一定是學生喜歡的課堂。如：自學第三、四、五自然段，小組合作交流，自學喜歡的季節(jié)，在小組內說一說你喜歡的理由。師：下面我們來學習剩余的三個季節(jié)，選擇你喜歡的季節(jié)進行品析。首先，請同學們大聲朗讀這段話，像學習春天的小興安嶺一樣，按順序一句一句找景物，用“__”畫下來，對照圖畫說出主要描寫了哪些景物。然后說一說作者在按照春夏秋冬順序描寫小興安嶺時有什么共同之處。這個話題的設置讓學生動了起來，給了學生一個自由交流的空間，這樣的課堂是扎實有效的。

五、個性味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸多因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學全過程，并為學生品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

【結束語】古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全個性相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應該能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭”。

參考文獻

[1] 顧春.中小學教育科學研究 知識出版社，1998.

[2] 陳玉琨等著《課程改革與課程評價》 教育科學出版社2001年版。

[3] 葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學出版社2001年版。