首先，要充分發(fā)揮學生的主體地位，把握誦讀的主動權。

所謂語感，就是對語言、文字的敏感。（朱光潛語）課堂要有足夠的時間讓學生讀，相信學生用他的年齡特點去閱讀，感知作品的能力。教師不能代替學生閱讀，把自己對作品的理解先入為主地塞給學生，教師應處于主導的地位，去引導、點撥、釋疑。有時隱藏在語言深層的情感韻味，附著在詞語之上的色彩，未必能“講解”清楚。優(yōu)秀的文章，只有熟讀成誦，爛熟于心，其詞語、句子、思想、美感才會被吸收并化為個人的語言修養(yǎng)。例如，海子的《面朝大海，春暖花開》，這是一首極富詩意的抒情詩?！敖o每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝?！保瑥摹昂印?、“山”一直到“陌生人”取名字，極富詩意和人情味?！懊娉蠛?，春暖花開”，給人一種非常清新、溫暖的感覺。如此優(yōu)美的詩句，沒有讓學生盡情地朗讀，很難想像出學生能體味出詩中的積極、昂揚的情感。再如，李樂薇的散文《我的空中樓閣》，它的意境美和語言美是統(tǒng)一的，而誦讀則是鑒賞這兩種美的重要手段，非多讀不可。讓學生反復誦讀“每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹無縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣！”這一段，使學生的頭腦中出現(xiàn)這座“空中樓閣”的景象。要抓住“照亮” “照淡” “山也虛無，樹也縹緲” “煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)”這些語句啟發(fā)學生的想像，融進迷離朦朧的詩一般的意境。教師的講解應點到即止，講得過多，會干擾學生的心緒，反而不利于鑒賞；而誦讀不僅可以熟悉課文，還能做到“咀嚼有余味”，增強審美能力。

其次，要讓學生掌握各種閱讀的方法，獲得語感培養(yǎng)的鑰匙。

“讀”的方法，指將書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言或口頭語言的方法。我們可從以下幾個方面考慮

（一）要重視默讀訓練，提高默讀的效率，形成“內(nèi)在語感”。由于默讀要求邊動眼邊動腦，具有跳躍性、重復性和思考性，速度較快，攝取量較大，容易訓練思維，對語感的形成十分有用。教師應結合文學作品的教學要求、文體特點和學生的實際，進行各種形式的默讀訓練，并注意“讀”與“思”結合，從數(shù)量和質(zhì)量上加強默讀訓練的力度。

（二）要通過聽讀、朗讀、背誦等有聲語言的訓練，形成“外在語感”。書面語言的有聲化能調(diào)動形象感、意蘊感和情趣感，加深對語言材料的理解和記憶，強化對語言的感受能力。一個詞或一句話，它的書面形式只有一種，但在口語中的表現(xiàn)形式卻又能有幾十種，甚至幾百種。書面修辭在表達語調(diào)時無能為力，口頭語言中的修辭現(xiàn)象卻復雜得多，微妙得多。文學作品本身即使再優(yōu)美、再動人、再有感染力，如果不經(jīng)過再創(chuàng)造勞動，把作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，那么作品對學生來說也只能是一個“靜態(tài)的作品”。因此，學生需要把文字這種視覺形態(tài)轉(zhuǎn)化為聲音這種聽覺形態(tài)，在這個再創(chuàng)造的過程中，需要有對作品的認識，更需要有將其轉(zhuǎn)化為有聲語言這種聽覺形式的構思和表達。傳統(tǒng)的吟誦法雖然有死記硬背，以“多”求勝的不科學的一面，但也包含著重視語言實踐以加強語感的寶貴經(jīng)驗，以誦讀入手，整體釋字、句讀、訓詁，通過感性的、直覺的讀，逐步積淀語感，這種方法與作家寫作一樣注重直覺、靈感，以至結晶出理性的樂章，是高度一致的。所以，要注意對傳統(tǒng)讀法的繼承、改造。這種語感訓練的主要內(nèi)容，大致有：形象感、意蘊感、情味感、節(jié)奏感、音聲感、正誤感、分寸感、暢達感、美丑感等。

（三）要大膽創(chuàng)新閱讀方法，形成“特殊語感”。

如帶有“發(fā)現(xiàn)法”性質(zhì)的“測讀”（猜讀），加大閱讀頻率的“速讀”，擴大閱讀范圍的“參讀”，對材料的異同進行比較分析、歸納的“比讀”等。

（四）要通過“讀和寫” “課內(nèi)和課外閱讀”雙結合，形成“延伸語感（或曰“實踐語感”）。“吸收”是為了“成長”，學生語感的形成還應有讓他得以檢驗提高的場地和途徑，這就要讓他們養(yǎng)成讀寫結合，勤動筆墨，觸類旁通的良好習慣。還要培養(yǎng)他們課內(nèi)讀書與課外讀書結合起來。如講舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，我補充了幾首“朦朧詩”：顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”；顧城的《遠和近》：“你/一會看我/一會看云/我覺得/你看我時很遠/你看云時很近”。張學夢的《我是中國公民》：“像臺風在海面妊娠/一個偉大的意識，突然闖進我的心/正在濃縮的地球和延展的視線/都來加強，這個應有的振顫——/我是/中國公民！”這些詩并不易于感受和理解。但在教學中學生的喜愛程度和理解狀況卻大出我的意料，使我深深感到學生對文學名作的興趣和學習潛力的可觀。所以，讓學生到圖書館去，到閱讀室去，到大大小小的書店去。讓他們課上學讀書，課外愛讀書，會讀書，語感的培養(yǎng)得到延伸和實踐。

最后，適當運用渲染語為語感的培養(yǎng)營造和諧的教學氛圍。

文學作品教學需要激發(fā)學生情感和創(chuàng)造力，營造和諧的閱讀氛圍，讓鑒賞主體和鑒賞客體的情況融為一體。為此，教師要熱情地發(fā)揮主導地位的作用，幫助學生克服因讀書量不多，因閱歷淺薄，生活體驗的局限而難進入角色的困難，運用適當?shù)匿秩菊Z，引導他們較快地投入作品的情景之中。如我在教學唐朝詩人李白《夢游天姥吟留別》時，在導語中插入這樣的渲染語，先介紹李白的身世，并講述了李白被唐玄宗召進皇宮，成為當朝權貴的玩物，但當朝廷來人請他起草一個重要文誥時，李白借著酒后的醉態(tài)，便要楊貴妃磨墨，楊國忠端硯，高力士為其脫靴，表現(xiàn)了他蔑視權貴的品格。之后，學生才開始朗讀課文，當讀到最后的主旨句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”時，學生聯(lián)想到李白在朝廷嘲弄權貴的故事，便無師自通了，這是教師的言語渲染的作用。這一暗示渲染啟發(fā)了學生對文章的理解，深化了學生對主題的認識。