【摘要】 一直以來，少數(shù)民族地區(qū)的漢語言教育和漢語口語能力的培養(yǎng)效果都不是太理想，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受本組傳統(tǒng)語言的影響很大，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語他們沒有很高的學(xué)習(xí)積極性，這也就最終導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語表達(dá)能力的普遍低下。筆者將就如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語表達(dá)能力問題，從提高漢語表達(dá)能力的重要性和必要性以及怎樣培養(yǎng)他們的漢語口語表達(dá)能力兩方面著手進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)語文教育 漢語表達(dá)能力

我們國家有56個(gè)民族，是一個(gè)名副其實(shí)的多民族國家。每個(gè)民族有自己的特點(diǎn)，在民族語言、民族服飾、民族節(jié)日等上都各有特色，他們大多數(shù)生活在我們國家領(lǐng)土的邊界地帶，與內(nèi)地漢族人們的接觸很少，這導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)人們漢語水平的普遍低下。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生因?yàn)槭艿礁改讣爸車说挠绊懀麄兞?xí)慣用自己的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，對(duì)于漢語他們運(yùn)用的很少有些幾乎就沒說過。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中存在著一定的復(fù)雜性與差異性，怎樣提高少數(shù)民族小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這個(gè)問題值得我們大家思考，尤其是身處少數(shù)民族地區(qū)教育一線的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)層進(jìn)性和針對(duì)性。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高漢語表達(dá)能力的重要性和必要性

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我們所生活的范圍已經(jīng)不再只是局限于我們生長的范圍中。少數(shù)民族小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極告訴孩子民族外社會(huì)的發(fā)展，并為他們傳遞學(xué)習(xí)漢語的重要性，使學(xué)生對(duì)漢語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，并且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)漢語產(chǎn)生熱愛。任何語言都不是死板的動(dòng)氣，我們學(xué)習(xí)語言的目的不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了可以靈活運(yùn)用，利用語言和其他人進(jìn)行交流，從交流和溝通中獲得更多信息。

小學(xué)階段學(xué)生的接受能力、好奇心都非常強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生傳遞新事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來說，教師是他們最為重要的榜樣，所以，在教學(xué)過程中語文教師有責(zé)任引領(lǐng)他們對(duì)漢語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語表達(dá)能力有了深入的了解以后，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語言的沖動(dòng)，如果這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，他們將會(huì)在這一階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并真正開始熱愛語言學(xué)習(xí)。由此可見，只有讓少數(shù)民族學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)漢語表達(dá)能力的重要性，才能激發(fā)其對(duì)漢語言學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，這是培養(yǎng)他們漢語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。

二、從課堂和課外著手，著重培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力

詞語是構(gòu)成句子的重要基礎(chǔ)，要想理解句子的意思，首先應(yīng)該對(duì)詞語的意思進(jìn)行理解，換句話說，只有掌握了一定量的詞語，才能為語言表達(dá)能力的提高提供條件。因此，在少數(shù)民族小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)詞語，利用這些詞語的教學(xué)來帶動(dòng)相關(guān)課文的教學(xué)。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要有堅(jiān)持不懈的毅力。在少數(shù)民族地區(qū)，一般上語文課時(shí)小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下是勉強(qiáng)能夠進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)和表達(dá)的，但是當(dāng)他們一下語文課，也許他們就回到了用自己的民族語言交流，這導(dǎo)致了這些小學(xué)生的實(shí)際漢語交流和表達(dá)能力并沒有很大的提高，因此要想真正培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，語文老師除了要注重利用課堂外，還要注重課外時(shí)間的利用。

課堂上教師要盡可能全程漢語教學(xué)，必要時(shí)才用民族語言幫助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)不同與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，要想學(xué)好一門語言最好的方法就是多說多聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們多多發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，最大限度的給予學(xué)生展示的平臺(tái)和空間。教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生要平等，特別是這些小學(xué)生他們的心思又敏感，因此教師還得特別注意孩子的心理。當(dāng)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)他們的才能時(shí)，或許他們有時(shí)不知怎么來用漢語表達(dá)出來，這時(shí)教師可以輔助學(xué)生用漢語將自己的意思和情感表達(dá)出來，逐漸的學(xué)生說漢語的缺點(diǎn)會(huì)得到改善，他們也就不會(huì)再害怕開口說漢語。當(dāng)學(xué)生上完其它課已經(jīng)很累了，在上語文課時(shí)教師可以適當(dāng)在課堂上進(jìn)行漢語言的游戲，讓學(xué)生積極參與到漢語言的運(yùn)用和表達(dá)中來。

課外時(shí)間的聯(lián)系對(duì)于強(qiáng)化語言的記憶和表達(dá)是很重要的。不說其它的，在學(xué)校期間比如課件和吃飯時(shí)間，都應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生們聯(lián)系漢語和用漢語進(jìn)行日常的一些簡單對(duì)話。這是一種習(xí)慣養(yǎng)成的很好的方法，將語言運(yùn)用到日常生活是我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，在運(yùn)用的過程中自然而然表達(dá)能力也就提高了。對(duì)于那些不喜歡說話的學(xué)生，當(dāng)他們周圍的人都說這種語言時(shí)他們也會(huì)受到感染，學(xué)習(xí)怕的就是跨不出第一步，一旦跨出了第一步那么后面的學(xué)習(xí)將會(huì)成為很容易的事。此外，學(xué)校還可以舉辦一些豐富多彩的課外活動(dòng)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于新鮮事物會(huì)充滿好奇，而且求知欲強(qiáng)，因此可以抓住他們的這些心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們向課外延伸，增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

總之，我國每個(gè)民族都有屬于自己的特色，他們的風(fēng)俗人情和中國的歷史文化之間都是相輔相成、相互聯(lián)系的，然而不同民族之間都需要得到交流，漢語是這些民族之間進(jìn)行有效交流的重要紐帶，因此對(duì)于少數(shù)民族人來說，學(xué)習(xí)漢語、提高漢語言表達(dá)能力非常關(guān)鍵。要想加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生漢語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該使其從小就養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用語言學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鳳國林. 淺談如何促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的漢語表達(dá)能力. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2002，8，18（8）：23-24

[2] 吐爾遜.艾麥爾. 漢語教學(xué)中如何提高民族學(xué)生的語言表達(dá)能力. 新疆農(nóng)墾經(jīng)濟(jì). 2010，5：71-73

[3] 乃孜蘭. 淺談漢語教學(xué)中如何提高少數(shù)民族學(xué)生的語言表達(dá)能力. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2007，2，11（35）：42-44

[4] 毛勇. 對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢語口語交際能力的思考. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006，3，20（1）：31，73

[5] 謝紅. 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略研究. 理論研究. 2013，1，8：6