曾 歡

(合肥市第六十八中學 安徽合肥 230401)

2014年，為了落實立德樹人的根本任務，教育部研究提出了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確了學生應具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也就是讓學生成為一個全面發(fā)展的人。具體而言，就是夯實文化基礎(chǔ)，學會自主發(fā)展，積極進行社會參與活動。其中，文化基礎(chǔ)包括兩個內(nèi)涵：人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展主要表現(xiàn)在學會學習和健康生活；社會參與包含責任擔當與實踐創(chuàng)新兩方面。

2016年新的部編本初中語文教材在安徽省開始正式啟用，“部編本”語文重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，將立德樹人作為指導思想，課文選編上有三大特點：一是側(cè)重適宜教學的文質(zhì)兼美的經(jīng)過時光沉淀的經(jīng)典篇目；二是增加了傳統(tǒng)文化的篇目，其中初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%；三是重建語文教學的知識體系，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。

山東大學教授溫儒敏在為“部編本”語文教材的使用所做的講座上曾經(jīng)說到，“部編本”語文教材在努力建構(gòu)適合中小學生的語文核心素養(yǎng)體系，這一點是毋庸置疑的——豐富學生的人文底蘊，培養(yǎng)孩子的科學精神，讓學生學會學習，健康發(fā)展，從而成為一個有責任擔當?shù)母矣趯嶒瀯?chuàng)新的逐夢人。

如何讓學生成為一個具有科學精神的會自主學習的語文人？結(jié)合我校國家級課題《大面積促進初中生深度學習的教學行動研究》的實施，我們對語文教學的課堂模式及教學方式進行了深度探究。

一、語文結(jié)構(gòu)化教學的基本原則

依從于“部編本”語文教材的知識體系，在“教讀”“自讀”“課外導讀”的三位一體的教學體系下，我們將課型分為精讀和略讀兩種。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，以經(jīng)典篇目為范例，教學生學習的策略和方法，讓他們獲得舉一反三的“一”；而略讀課，主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，達成“三”的類推。在精讀課的教與略讀課的學之間，我們借鑒了布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，在語文課中采用了結(jié)構(gòu)化教學。

布魯納認為，任何學科都存在基本的知識結(jié)構(gòu)，主張以“結(jié)構(gòu)”為基本框架去處理大量的信息，所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，不僅是指掌握某一學科領(lǐng)域中科學知識體系的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，而且指掌握該門學科的態(tài)度和方法。因此，教授任何一門學科，主要是使學生理解和掌握這門學科的基本結(jié)構(gòu)，以及該門學科特有的研究方法。我們可以嘗試建立如下的教學模式：在精讀課上，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境等學習環(huán)境與小組合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生對當前所學知識的意義進行構(gòu)建，從而進行略讀課的自我學習。這一教學模式中，教材是載體，它的作用不僅僅是羅列知識，更在于幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)，掌握并靈活運用知識。

在這種結(jié)構(gòu)化的教學方式中，精讀課是“發(fā)現(xiàn)”的過程，而自讀課是“建構(gòu)”的過程，在此基礎(chǔ)上，我們將課堂整體設計為四個環(huán)節(jié)：引讀、細品、深悟和精練。其中，引讀是采用情境或激趣的方式引導學生對文本進行朗讀或閱讀，讓學生從整體上初步感知文意；細品是對文本內(nèi)容及語言表達上的品讀過程；深悟則偏重于對文章主題和作者思想感情的感悟；精練是從文章語句的仿寫、情感的表達或主題的領(lǐng)會等層面選擇一個角度讓學生進行當堂練筆。

目前從文體的角度，我們正在嘗試記敘文、說明文和古文的結(jié)構(gòu)化教學。從推進程度來說，這幾種文體都有很強的結(jié)構(gòu)，學生容易學習，也容易建構(gòu)自學課堂。如八年級上冊的第三單元，這是一個文言單元，這個單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章。這些詩文大都以景物描寫為主，融入作者細膩的情思，情景交融，具有很高的審美價值。其中酈道元的《三峽》是一篇清麗的山水小品；《短文二篇》選入兩篇風格迥異的寫景短章，《答謝中書書》與《記承天寺夜游》表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風格；《與朱元思書》以書信短札的形式，描繪了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物；《唐詩五首》選了五首唐人律詩，有五言，有七言。其中《與朱元思書》為略讀課，其他三課均為精讀課。針對這幾課，我們抓住寫景抒情這條主線，實施單元整體教學，教學環(huán)節(jié)上都采用“引讀、細品、深悟和精練”的四步教學法。

二、用“目標—結(jié)構(gòu)”引領(lǐng)單元整體目標設計

整體設計下的語文課堂一定是以目標來引領(lǐng)的，以一條主線進行單元的整體框架的構(gòu)建，制定單元學習目標，然后在此綱領(lǐng)下細化每一課的具體學習目標。單元學習目標，可以借助教師用書和課文的單元導語來制定。比如八年級上冊第三單元，我就制定了如下的單元學習目標：

(一)反復誦讀，體會詩文的韻律美；

(二)借助想象和聯(lián)想，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，學習文章寫景的方法；

(三)結(jié)合注釋，疏通文義，并積累常見的文言實詞和虛詞；

(四)體會作者寄寓在詩文中的情懷，凈化心靈，陶冶情操。

在此基礎(chǔ)上，學習《三峽》一課時，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容和主題將教學目標細化為：1.反復朗讀，結(jié)合注釋疏通文義，并積累文言詞匯；2.學習本文的景物描寫方法,感受三峽的自然美；3.在想象中再現(xiàn)景物,體會作品意境及作者情感；4.激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。

本單元的學習目標以景物描寫和情景交融為主線，為達成學習目標，在教學過程中，我以“讀”為線，貫穿引讀、細品、深悟和精練四環(huán)節(jié)。在精讀課上，我會帶著學生用各種方式去讀，每一次的讀都帶著一個目的，從讀通文句到讀懂文義(引讀)，從讀出感情到讀明文質(zhì)(細品)，最后悟出文志(深悟)。當學生們學到略讀課文時，我直接按照這幾個學習層次出示學習目標，然后讓他們采用小組合作的學習方式，用從精讀課上習得的學習方法去自學，去建構(gòu)一節(jié)自己的課堂。以八年級上冊第三單元為例，在上略讀課《與朱元思書》時，我將自學目標展示如下：

(一)讀通文句，帶著想象在朗讀中遨游山水；

(二)讀懂文義，借助注釋和工具書疏通文章大意；

(三)讀出文質(zhì)——“文”為辭藻，即本課如何寫出山水的“奇絕”的？“質(zhì)”為內(nèi)容，即本課寫了山水的哪些“奇絕”之處？

(四)提升目標——悟出文志：本文表現(xiàn)了作者怎樣的志趣？接下來的課堂就交給學生，任由他們采用小組合作的學習方式，充分調(diào)動自學的積極性，在學習目標的引領(lǐng)下，從朗讀，釋義，賞析等方面來展示自己的古文知識積淀與學習能力。

三、教與學兩法合一，師與生互動提升

精讀課的“發(fā)現(xiàn)”學習與略讀課“建構(gòu)”學習，學習的結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)化的學習之間不是簡單的復制粘貼的過程，只有教法與學法二者合一，教師順應課堂適當點撥，學生積極討論自主提升，才能達成學習能力的培養(yǎng)，才能讓學生真正學會學習。

我在一節(jié)深度教學展示課上曾用這種結(jié)構(gòu)化的教學方式講授《與朱元思書》，學生在25分鐘左右的時間內(nèi)完成了“讀通文句”“讀懂文義”和“讀出文志”三個基本學習目標，他們在自學過程中借助了《古漢語常用字典》和書本下方注釋，能夠讀準字音，按照以往的學習經(jīng)驗來斷句；因為書本注釋比較詳細，加上前面的古漢語字詞的積累，學生們能夠較為準確的了解文章大意；在“讀出文質(zhì)”環(huán)節(jié)，有兩個學習任務——“文”即文采，也就是文章在表達上采用了什么樣的修辭手法或描寫手法，也就相當于賞析句子，這篇文章主要采用了比喻、對偶、夸張等修辭手法，正側(cè)面相結(jié)合的手法，以及各種感官等角度的描寫，這些知識點在前面的精讀課《三峽》，《答謝中書書》以及《記承天寺夜游》的學習中進行過反復操練，學生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并習得了相關(guān)技巧，再加上教師的適當點撥，完全可以自己構(gòu)建本課的文辭結(jié)構(gòu)；至于“質(zhì)”，文章的內(nèi)容方面是需要師生互動進行的，在教師點撥中理解疑難句子，理清文章內(nèi)容，明晰作者感情，這是本節(jié)課后二十多分鐘的教學重難點。教師用《三峽》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來點撥學生，他們很快就能根據(jù)之前的學習經(jīng)驗來推導本課的學習，也就是根據(jù)關(guān)鍵語句提煉出“山水的奇絕之處”，自然達成學習能力的提升。

有效的師生互動順利將課堂推入提升環(huán)節(jié)“悟出文志”，課堂目標按照預期達成。如果按照精讀課的方式，本課需要學習兩個課時，但學生在精讀課上已經(jīng)理解和掌握古文的基本學習結(jié)構(gòu)以及學習方法，所以在略讀課上，只需要在學習目標的引領(lǐng)下用一個課時就可以建構(gòu)自我學習的課堂。

當然在整個教學環(huán)節(jié)中豐富學生的人文底蘊是課堂的重要生成，不刻意加進課堂，也不割裂課堂的完整性，要有潤物細無聲的水到渠成之感，因此我在本課的拓展環(huán)節(jié)中巧妙利用資料和文本對學生進行了人文潤澤。

在《與朱元思書》的“悟出文志”環(huán)節(jié)，教師補充了如下資料：

(一)自創(chuàng)“吳均體”；

(二)吳均因編史書得罪梁文帝，被罷官；

(三)當時的寫作背景和社會現(xiàn)狀。

在這充滿人文情懷的背景資料下，學生們一下子就能找到文中自述心志的句子，然后悟出文章主題——表現(xiàn)了作者對山水美景的熱愛，對歸隱山林的渴望。這時候，師生共同回顧了前一課《記承天寺夜游》，蘇軾承天寺夜游，借一地如水的月光排遣了自己內(nèi)心的郁悶，于是老師出了一句上聯(lián)“蘇軾賞承天寺月色展曠達胸襟”，讓學生依據(jù)本文對出下聯(lián)。在教師點撥下，學生生發(fā)思維，可以對出“吳均游富春江山水現(xiàn)歸隱情懷”這樣的句子，最后的橫批，教師點撥學生在課題下方的“閱讀提示”中尋找，發(fā)現(xiàn)“奇山異水”與“天地大美”兩組詞語，將它們與對聯(lián)合起來自讀，最后發(fā)現(xiàn)“天地大美”更合適。天地大美，用一泓月光慰藉了曠達樂觀的蘇軾；天地大美，用奇絕的山水柔軟了灑脫不羈的吳均；天地大美，用秀麗風光陶冶我們的情操，凈化我們的心靈。到此，課堂流程完整，自然收束，在“深悟”之后巧妙的進行“精練”，環(huán)環(huán)相扣中讓學生拓展思維，積淀古文古韻，豐富了學生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為學習的終極目標，以語文課程標準為教學的綱要，以整體設計、目標引領(lǐng)、兩法合一、點撥提升和激活思維為結(jié)構(gòu)化教學的策略，不斷探索教師深度教學和學生深度學習的融合方法。讓學生成為一個具有科學精神的會自主學習的語文人，將是我們不斷求索的使命。