萬(wàn)家松

(肥西縣四合學(xué)校 安徽合肥 231241)

我們的語(yǔ)文教學(xué)，似乎總是在不斷地抱怨中前行，盡管許多語(yǔ)文教師做了繁重的工作，可是效果不盡如人意。

作為語(yǔ)文老師，我們總認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不過(guò)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。筆者認(rèn)為，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種片面的認(rèn)識(shí)。我們不妨先來(lái)看看，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾種常見(jiàn)現(xiàn)象：

一、以講帶讀，學(xué)生失去主動(dòng)。目前現(xiàn)狀是有的教師從上課第一分鐘一直講到下課，甚至還拖堂講，學(xué)生在課堂上沒(méi)有思考和開(kāi)口表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。教師認(rèn)為這是節(jié)約時(shí)間，把該教的全部傳授給學(xué)生。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是靠學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自我感悟，教師只能給予必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，豈能以教帶讀？教的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，獲得能力。教是為了不教，以講帶讀，只能是低效，甚至無(wú)效的。

二、以問(wèn)帶讀，學(xué)生浮光掠影。有的教師為了體現(xiàn)新課改精神，大搞群言堂。一節(jié)課中教師連續(xù)不斷地提問(wèn)，學(xué)生群體回答，根本不給學(xué)生靜心思考的時(shí)間，看似啟發(fā)式教學(xué)，但學(xué)生失去誦讀、思考、感悟文章的機(jī)會(huì)。有位教師教朱自清《背影》時(shí)，提了很多問(wèn)題，比如，本文寫(xiě)了哪些事，抒發(fā)了什么感情，為何以“背影”為題目，文中背影出現(xiàn)幾次，為何重點(diǎn)寫(xiě)買(mǎi)橘子這件事，等等。一問(wèn)就是一堂課，十分熱鬧，完全流于形式。

三、以練帶讀，語(yǔ)文失去本性。上課文猶如教考卷上的一篇閱讀文章，設(shè)計(jì)一系列的小問(wèn)題，認(rèn)為只要解決了這些問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)就算完成了，學(xué)生就理解了文章，甚至如“這樣的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)考的，我告訴你們要怎么回答”這樣的教學(xué)語(yǔ)言在課堂上頻頻出現(xiàn)，目標(biāo)極其明確，直指考點(diǎn)。其實(shí)這種教法難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

語(yǔ)文教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是“根”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，美美讀，慢慢悟，徜徉于美妙的語(yǔ)文世界。華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體”的核心理念，無(wú)疑告誡我們要從“師本教育”中走出來(lái)，倡導(dǎo)生本語(yǔ)文！那么，何為生本語(yǔ)文課堂教學(xué)之“根”？是閱讀。試想，沒(méi)有“根”的存在，哪來(lái)的“枝繁葉茂”？

為什么生本語(yǔ)文教學(xué)的“根”是閱讀呢？有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“閱讀，不僅建立了讀者與文本之間的關(guān)系，還打開(kāi)了人們認(rèn)識(shí)和探索世界的窗口，從而獲得了理性的對(duì)話、情感的溝通和審美的陶冶。”閱讀，是一種帶有個(gè)人情感與體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有獨(dú)立的思考與分析。最基本的思考是簡(jiǎn)單的元認(rèn)知，如一個(gè)陌生字的讀音，一個(gè)新詞語(yǔ)的意思，一篇文章的結(jié)構(gòu)框架，文章中心思想等。高層次的思考是學(xué)生對(duì)文章的感悟，以一篇文章的閱讀作為一個(gè)平臺(tái)，在此平臺(tái)的基礎(chǔ)上引出多層次的、具有個(gè)體情感體驗(yàn)的思考。

“生本教育”理念下的生本語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)是：“閱讀—感悟—交流—表達(dá)”，閱讀是根本，感悟、交流、表達(dá)建立在閱讀之上。所以生本語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思考能力和感悟能力，讓學(xué)生在不斷的大量的閱讀中逐漸提升語(yǔ)文能力。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)撊绾稳ププ￠喿x這個(gè)“根”？

首先，創(chuàng)造氛圍。成功的閱讀教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生思維，而是激發(fā)興趣。課堂上，利用多媒體為學(xué)生播放一些符合意境的圖片和音樂(lè)，幫助學(xué)生閱讀。

其次，降低門(mén)檻。興趣是最好的老師，更是愛(ài)學(xué)、好學(xué)、能學(xué)的基礎(chǔ)。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，“生本教育”理念給了我們非常明確的指引——“低入”，即降低難度和要求，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己能夠去做，而且有興趣去做，做了就一定會(huì)有成就感。比如，我們準(zhǔn)備教一個(gè)單元時(shí)，怎樣讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有閱讀興趣，我們不妨提前一周讓學(xué)生去閱讀本單元課文，然后再給學(xué)生一個(gè)“低入”的問(wèn)題：讀了這些文章，你最感興趣的一篇是什么，談?wù)勛约旱南敕?。?duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生是能夠?qū)懗鲋谎云Z(yǔ)的，哪怕是一句話，都是學(xué)生的收獲。閱讀最大的享受無(wú)非是讀出自己的思考與感受，學(xué)生自主的閱讀，閱讀興趣慢慢地就會(huì)越來(lái)越濃，越來(lái)越高，“低入”滿足了不同層次學(xué)生的閱讀需求。

再次，適時(shí)指導(dǎo)。這時(shí)，作為語(yǔ)文老師就要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀。畢竟此時(shí)孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初步的，是有局限的，是非判斷能力也是不足的。比如，學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》以后，可以為學(xué)生推薦閱讀林海音的《城南舊事》這本書(shū)，在閱讀中學(xué)生了解了英子筆下的市井百姓的生活，感受北京民俗特點(diǎn)與文化風(fēng)格。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的選擇能力，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)走向課外，從走進(jìn)文本到走出文本。

最后，小組交流。《學(xué)記》：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞?！惫紭?lè)教授在《教育走向生本》中也提到：“學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中的重要的一環(huán)，沒(méi)有小組就沒(méi)有生本?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流活動(dòng)，這既是一種生本理念，也是一種閱讀方式。小組交流，是和同學(xué)、老師分享自己所讀的文章及感受，探討在閱讀中自己產(chǎn)生的疑惑。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都存在差異，通過(guò)學(xué)生之間的交流，互相傾聽(tīng)、幫助和學(xué)習(xí)，既能相對(duì)平衡彼此的差異，提高閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，也能讓原本對(duì)問(wèn)題一籌莫展的同學(xué)，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、討論，順利地解決問(wèn)題，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的合作探究能力，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)邁向一個(gè)更高的層次。

總而言之，在生本語(yǔ)文教學(xué)中只要我們抓住了閱讀這條“根”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷提高，學(xué)生就會(huì)用“心”去思考與感悟語(yǔ)文。以閱讀為本的生本語(yǔ)文課堂，將是活力四射、朝氣蓬勃的課堂，是生生間、師生之間暢所欲言的思想交流與碰撞的盛宴！這樣我們就可以盡享語(yǔ)文教學(xué)的春天，盡享青春的精彩！