張 平

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)業(yè)是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動力。高等學(xué)校的學(xué)校辦學(xué)定位及學(xué)科專業(yè)建設(shè)都應(yīng)緊緊跟隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代發(fā)展腳步。課程是人才培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，最根本的是從課程著手，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代發(fā)展趨勢，探索新的改革力量。本文從學(xué)前教育專業(yè)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的路徑。

1 玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的改革動力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的專業(yè)能力中明確提出“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”幼兒的發(fā)展具有明顯的差異性與個性化特點(diǎn)，幼兒教師在玩教具方面不僅需要掌握一定的玩教具理論知識與玩教具制作專業(yè)技能，而且還應(yīng)凸顯幼兒教師對玩教具的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地為幼兒提供適宜的玩教具與學(xué)習(xí)材料。因此，在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，在玩教具設(shè)計(jì)與制作的課程定位上挖掘課程本身內(nèi)在的改革動力，以培養(yǎng)兒童玩教具設(shè)計(jì)制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為課程目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，本研究致力于玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的路徑研究，以期以課程改革為動力帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程改革路徑設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑

課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是指導(dǎo)整個課程過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則，是課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。課程改革路徑的第一步便是課程目標(biāo)體系的變革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高校開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一種改革趨勢就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)，但是這種融合如果不從課程目標(biāo)這一層面進(jìn)行的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念對于專業(yè)課程的影響只是紙上談兵。因此，本文關(guān)于玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革路徑研究的開端便是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。

課程總目標(biāo)：本課程旨在讓學(xué)生掌握玩教具的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)與教育功能，結(jié)合理論知識與實(shí)踐需求進(jìn)行學(xué)前階段兒童玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與制作的實(shí)踐操作，具備玩教具設(shè)計(jì)開發(fā)、創(chuàng)意創(chuàng)新的初步能力，同時以玩教具為載體，具有一定的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童玩教具設(shè)計(jì)開發(fā)的創(chuàng)新性人才。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，本文將目標(biāo)體系分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的子目標(biāo)。

知識與能力目標(biāo)：本課程要求學(xué)生掌握玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新的相關(guān)理論知識；具備一定的玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；具備學(xué)前兒童玩教具的審美能力、評價能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

過程與方法目標(biāo)：本課程要求學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)制作過程中能夠以問題為導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，不斷提出新想法、新創(chuàng)意，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極解決問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：本課程引導(dǎo)學(xué)生樹立以兒童發(fā)展為核心的玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新觀念；激發(fā)學(xué)生對玩教具設(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情。

該目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到玩教具設(shè)計(jì)與制作課程目標(biāo)中。這種課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)途徑，建立寬口徑的就業(yè)渠道，培養(yǎng)面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、玩具設(shè)計(jì)生產(chǎn)企業(yè)三個方向的兒童玩教具創(chuàng)新型人才。

2.2 課程內(nèi)容選擇路徑

課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，并依據(jù)課程目標(biāo)精心選擇的各個要素的整合體。高等教育的專業(yè)課程相對于中小學(xué)的課程而言，其自主性、多元化的特點(diǎn)更為明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，本研究依據(jù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性，從以下幾個方面綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容的選擇。

第一，以兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展為課程內(nèi)容選擇的核心。深入分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于兒童發(fā)展與需要的特點(diǎn)，同時密切聯(lián)系幼兒園的各項(xiàng)教育活動。例如，幼兒園五大領(lǐng)域教育活動、幼兒園區(qū)域游戲活動、幼兒園戶外體育活動等，有效開展符合幼兒發(fā)展需要的幼兒園自制玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐制作的課程內(nèi)容。打破以往以材質(zhì)分類的課程內(nèi)容，并且與傳統(tǒng)手工課的課程內(nèi)容加以區(qū)分。

第二，專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有機(jī)融合。將創(chuàng)新教育中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等相關(guān)課程內(nèi)容與具體的玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合，以項(xiàng)目化和工作坊的形式實(shí)現(xiàn)玩教具設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

第三，課程內(nèi)容選擇的自主化、多元化與研究化。課程內(nèi)容的廣度與深度以學(xué)生的自主研究和創(chuàng)新為尺度，鼓勵學(xué)生深入各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、玩教具企業(yè)與市場開展實(shí)踐調(diào)查活動，研究和把握玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)意的發(fā)展趨勢，評估玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)踐需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以若干合作團(tuán)隊(duì)的形式自主研究并選擇課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

2.3 課程教學(xué)模式與方法的選擇與優(yōu)化路徑

要有效實(shí)施課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須科學(xué)合理地選擇適宜有效的教學(xué)模式與方法，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

本文是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下探索玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的路徑，其課程教學(xué)模式與方法的選擇與優(yōu)化直接關(guān)系到課程改革的具體成效。從培養(yǎng)學(xué)前兒童玩教具創(chuàng)新性人才的課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新性、自主化、多元化、實(shí)踐化的課程內(nèi)容，本研究綜合選擇項(xiàng)目化教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式，借鑒玩教具設(shè)計(jì)工作坊“toy design work-shop”的形式進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，具體過程包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)調(diào)研（研究兒童發(fā)展水平及特點(diǎn)、實(shí)踐需求等方面的內(nèi)容）、項(xiàng)目方案提出、細(xì)化設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品測試等過程[1]。此教學(xué)模式以學(xué)生自主研究的玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生投入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，并在完成項(xiàng)目的過程中積極主動地建構(gòu)知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[2]。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是通過人與人之間的交互合作，不斷碰撞思維的火花，以團(tuán)隊(duì)的力量迸發(fā)新創(chuàng)意與新想法。

2.4 課程評價的價值定位與評價方式路徑

課程評價是對課程進(jìn)行價值判斷的過程。本研究將課程評價的價值定位于學(xué)生的發(fā)展，即通過課程綜合改革與實(shí)踐，使教育對象獲得玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新的知識能力，具有玩教具開發(fā)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，在玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新問題、研究分析新問題并解決新問題。

本次課程改革在課程評價方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程評價中的個性化反應(yīng)，重視課程評價對學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)作用，發(fā)揮課程評價的發(fā)展性功能和激勵功能。在評價方式上采用形成性評價，關(guān)注學(xué)生團(tuán)體與個體在課程實(shí)施過程中的收獲與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性，具體采用“檔案袋”評價法。玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作的教學(xué)模式進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以一個個的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)的形式開展學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)與個性發(fā)展需求建立“檔案袋”評價體系，這個評價體系包括對團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)的評價，還包括對團(tuán)隊(duì)成員個體表現(xiàn)與發(fā)展的評價，在評價過程中重視學(xué)生的自我評價與團(tuán)隊(duì)中的同伴評價。評價內(nèi)容以學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)在玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展過程中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的具體表現(xiàn)及項(xiàng)目成效成果為依據(jù)。

2.5 課程資源與實(shí)踐條件的保障路徑

本研究中課程改革的順利開展，離不開良好的實(shí)踐條件保障與豐富的課程資源。

本研究是以培養(yǎng)學(xué)前兒童玩教具設(shè)計(jì)開發(fā)的創(chuàng)新型人才為課程目標(biāo)的改革。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課程，對學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律及行為方式有一定的了解，這些都為玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定了一定的理論知識基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的優(yōu)勢所在。但是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)的制造工藝訓(xùn)練，玩教具的制造技術(shù)較低，處于初級的手工設(shè)計(jì)制造階段，這些都不利于設(shè)計(jì)創(chuàng)新并制造出較為高級的玩教具。然而，現(xiàn)在我們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代，成熟的3D打印技術(shù)使玩教具的設(shè)計(jì)制造技術(shù)門檻大幅度降低，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼兒園教師都能成為玩教具設(shè)計(jì)師[1]。因此，本課程改革的實(shí)踐條件需要得到一定的保障，尤其在物質(zhì)條件方面，需要進(jìn)一步引進(jìn)先進(jìn)的玩教具設(shè)計(jì)與制作儀器設(shè)備，例如3D打印機(jī)、三維立體雕刻機(jī)等，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐制作提供物質(zhì)實(shí)踐條件保障。

為了結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)玩教具創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在課程資源方面，需要有效整合課程的校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)“三個課堂”一體。首先，整合校內(nèi)課程資源，將其高效利用，例如，校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的課程資源。其次，整合校外課程資源，與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，例如校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、玩教具生產(chǎn)企業(yè)所提供的課程資源。與此同時，建構(gòu)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源與鏈接，為玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐操作提供無限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。

3 玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的實(shí)踐成效與不足

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下開展的玩教具設(shè)計(jì)與制作課程綜合改革以安徽省省級教學(xué)質(zhì)量工程和滁州學(xué)院校級教學(xué)質(zhì)量工程為依托，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了第一輪的課程改革實(shí)踐，并取得初步的實(shí)踐成效。

首先，在課程目標(biāo)方面，滁州學(xué)院2016版的玩教具設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)大綱的修訂中明確提出培養(yǎng)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識、精神與能力，將創(chuàng)新作為一個明確的要求在課程大綱的目標(biāo)中體現(xiàn)出來。其次。在課程實(shí)施過程中采用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。例如，開展幼兒園戶外體育游戲活動自制玩教具的創(chuàng)新項(xiàng)目，在與滁州市某幼兒園取得聯(lián)系之后，經(jīng)過對該幼兒園戶外游戲活動類型、內(nèi)容等方面的調(diào)研以及對學(xué)前兒童體育發(fā)展特點(diǎn)的研究，接受幼兒園委托，以玩教具設(shè)計(jì)工作坊的形式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新并手工制作幼兒園戶外跑、跳、鉆、爬、投擲五大類的自制玩教具。這種課程教學(xué)改革不僅一定程度上緩解了幼兒園教師的勞動工作量，同時，還為幼兒定制符合其發(fā)展需要的玩教具，更為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力的提高提供實(shí)踐檢驗(yàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，引導(dǎo)鼓勵其在玩教具設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，同時還為創(chuàng)業(yè)提供可能性。最后，在課程評價方面，“檔案袋”評價法，讓學(xué)生收獲滿滿，每一個玩教具創(chuàng)新項(xiàng)目從創(chuàng)意設(shè)計(jì)調(diào)研到項(xiàng)目方案提出，再到細(xì)化設(shè)計(jì)、模型制作、測試等，每個階段檔案袋都記錄玩教具設(shè)計(jì)工作坊合作團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的腳步，幫助學(xué)生樹立玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與開發(fā)制作的自信心與成就感?？傊?，本課程開展的形式與內(nèi)容受到學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識被充分激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革實(shí)踐初具成效。

與此同時，在課程實(shí)踐的過程中也顯現(xiàn)出諸多不足之處。首先，課程資源在課程實(shí)踐過程的有效整合度不高，校內(nèi)“三個課堂”之間的壁壘較難打破，在校外與早教機(jī)構(gòu)、玩教具生產(chǎn)企業(yè)之間的合作聯(lián)系較少，不能有效支持本課程改革的實(shí)施。其次，課程實(shí)踐物質(zhì)條件較為匱乏，缺少較為先進(jìn)的儀器設(shè)備來降低玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作的技術(shù)門檻，玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐制作還停留在原始的手繪設(shè)計(jì)與手工制作上。最后，課程改革實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與玩教具設(shè)計(jì)與制作課程專業(yè)內(nèi)容的融合度不高，主要原因是師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不夠和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。這些不足之處將是本課程研究今后不斷改革與前進(jìn)的動力與方向。