徐曉春

(安慶市教育體育局 安徽安慶 246001)

高等師范院校作為基礎(chǔ)教育“母機”，對推動基礎(chǔ)教育有質(zhì)量發(fā)展一直起著重要作用。隨著經(jīng)濟發(fā)展、人民需求的提高，加上自身定位出現(xiàn)一定程度的搖擺，近年來高等師范教育未能很好地發(fā)揮對基礎(chǔ)教育的指引和支撐功能。在安慶市推進“義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”過程中，筆者作為市教體局局長，深入近600所學校，對基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村教育“最大的問題是什么，最需要的是什么”等問題有了更為深切的體會。在此，筆者不揣淺陋，以“從基礎(chǔ)教育視角談高等師范院校課程與教學改革”為題談一些尚不成熟的看法和思考，期盼引起大家重視。

一、基礎(chǔ)教育最缺什么

當前，農(nóng)村學校“辦學條件差”已經(jīng)不是主要問題，即便是大別山深處的岳西縣的小教學點，硬件條件都很好。自從義務(wù)教育保障機制建立起來后，“辦學經(jīng)費短缺”的問題也不是主要矛盾。而在全省強力推進信息化工程后，農(nóng)村學校班班通等設(shè)備也齊全，安慶市有575個教學點建立了在線課堂，能夠與優(yōu)質(zhì)學校實時共享教育資源，“教育技術(shù)落后”已經(jīng)不是制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要因素。新課程改革實施十幾年來新教育理念也不缺少。農(nóng)村學校最缺的是“有高尚的職業(yè)精神、精湛的教育教學技能的優(yōu)秀教師”。

以安慶教育為例，全市共有1590所學校，100人以下的學校占898所，10人以下的學校326所。這些學校與城市學校在教育質(zhì)量上存在一定差距，其中的關(guān)鍵就在教師的差距。一是農(nóng)村教師進不來、留不?。欢寝r(nóng)村教師尤其是教學點的教師沒條件進行教育教學研究，有些教學點還是復(fù)式班教學模式，其教學水平?jīng)]辦法與城市教師比；三是農(nóng)村小規(guī)模完小和教學點很難實質(zhì)性地按照課程方案開齊開足課程，很難落實新課程理念。

從近年來新招聘教師看，校長們普遍反映，這些新畢業(yè)大學生普遍存在四個問題，一是職業(yè)精神不足，把教師當職業(yè)而不是事業(yè)，不愿意當班主任，不愿意挑重擔；二是專業(yè)功底不扎實，在學科知識、教學知識、課程知識、學情分析、教育情境等方面都有欠缺，且學習主動性不強，有的學校曾對一些“準教師”進行學科高考題測試，結(jié)果只有半數(shù)及格；三是專業(yè)技能不嫻熟，甚至有些新進教師寫份工作總結(jié)，都無法讓人滿意，對于“如何設(shè)計教學問題”“對學生的回答如何反饋”等就更不知如何處理；四是師范專業(yè)與非師范專業(yè)畢業(yè)生差別不大。

如何解決這些問題，關(guān)鍵還是要加強教師隊伍建設(shè)。2018年5月2日習近平總書記在北京大學發(fā)表了重要講話，教育部把總書記講話精神概括為“1234”。圍繞培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，著眼于把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準、把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，聚焦堅持辦學正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系三項基礎(chǔ)性工作，踐行總書記對廣大青年提出的愛國、勵志、求真、力行四點希望，切實把思想和行動統(tǒng)一到黨中央對教育改革發(fā)展的新要求新任務(wù)上來，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中兩點都把教師隊伍建設(shè)列在里面，而加強教師隊伍建設(shè)，一定要從源頭抓起，從加快“高師院校課程與教學改革”破題。

二、基礎(chǔ)教育最期盼什么

基礎(chǔ)教育最期盼是，高師院校要堅持不懈地強化“師范性”，以培養(yǎng)未來教師的“學科核心素養(yǎng)”和“職業(yè)素質(zhì)”為目的，促進高師院校課程、教材與教學改革。

1.師范院校要姓“師”。

師范院校的“師范”本色不能丟。一段時間以來，有些高等師范院校壓縮師范專業(yè)，都想把師范院校辦成綜合性大學。而一些師范專業(yè)在課程設(shè)置和教育教學中也淡化了師范的專業(yè)性，導(dǎo)致現(xiàn)在的師范生與非師范生沒有明顯的區(qū)別。另外，師范專業(yè)的生源質(zhì)量也是一個問題。盡管近年來情況變得要好一些，但還是不能達到“最好的學生學師范”的目標，因此，我們呼吁要讓最好的學生進師范，擴大免費師范生范圍，逐步使師范專業(yè)的學生都能免費入學。國家層面也應(yīng)思考，能否把教師定為“教育公務(wù)員”，或者把義務(wù)教育的教師定為公務(wù)員。所以，師范教育理應(yīng)會越來越受到重視。

2.師范院校要以培養(yǎng)未來教師的“學科核心素養(yǎng)”和“職業(yè)素質(zhì)”為目的，促進課程、教材與教學改革。

首先，要培養(yǎng)未來教師的“學科核心素養(yǎng)”。改變以就業(yè)為導(dǎo)向的課程計劃設(shè)置思路，堅持本科修滿四年課程。現(xiàn)在很多學校到大三時課都上完了，大四基本上不用到學校來，四年變成三年，這是導(dǎo)致學生基本功不扎實的一個重要原因。

要重視學科基礎(chǔ)知識教學，形成完整的知識鏈。我們在安徽師范大學讀書時，大四還要上基礎(chǔ)課。因此，我們那個年代畢業(yè)的學生學科基礎(chǔ)知識特別扎實。只有基礎(chǔ)扎實了，學科規(guī)律弄懂弄透了，才能駕馭教材，才能深入淺出，能做到深入淺出的老師是最有水平的老師。

要重視培養(yǎng)學生閱讀習慣和廣泛的興趣愛好，做到專博并重。中小學教師其實更重要的是博，并不需要特別專。記得我們在師大讀書時，最喜歡去的地方就是圖書館，在那里我們學會了閱讀，體會到了閱讀的快樂，積累了廣博的知識，開闊了視野。

重視培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。記得楊國宜老師給我們上隋唐史時，讓我們搞清了這一時期的歷史發(fā)展規(guī)律；張海鵬老師用一個學期的時間給我們以他在《歷史研究》上發(fā)表的徽商研究文章的寫作過程，教會我們在歷史資料中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的歷史問題研究方法；裘士京老師帶我們到蕪湖周邊去考古，用近一個月時間與南京大學教授一起把六朝古都的歷史進程結(jié)合文物現(xiàn)場考察一一佐證，使我們懂得如何從歷史實物中尋找歷史。三十多年過去了，至今歷歷在目，受益終身。

關(guān)注學生個性發(fā)展，彰顯學生的個性特色。記得萬繩南老師有一次上課時給我們充滿激情地朗誦了一首詩，讀完后他問同學們知道這是誰寫的嗎，同學們都說“不知道”，他很嚴肅地一本正經(jīng)地說“這么有名的詩都不知道呀，這是我寫的呀”，同學們開心的大笑，我們?yōu)槔蠋煹倪@份自信感到尊敬，也因老師的這份自信受到感染；更令人嘆服的是，葉夢明老師上課不帶講義不帶教材，二十四史信手拈來，拿來就用，真是位奇才。所以，教師要有點學術(shù)個性，個性來源于雄厚的學術(shù)功底。

其次，要與時俱進地培養(yǎng)未來教師的“職業(yè)素養(yǎng)”。要注重教育學與心理學的理論與實踐，這是教育理論的基礎(chǔ)。要重視演講技能、板書基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)這“三功”，老教師就應(yīng)該能寫一筆好字，寫一版好板書、掌握最新的教育技術(shù)，能富有激情的演講。所以，師范院校應(yīng)開設(shè)書法課、演講課、教育技術(shù)應(yīng)用課，這些都應(yīng)納入必修課。可以開設(shè)“我是老師”職業(yè)精神培養(yǎng)的必修課，以案例分析為主要的教學形式。要高度重視教育實習課。高質(zhì)量的實習經(jīng)歷對掌握教學組織、教材分析、課堂駕馭、語言表達、實際操作等能力?，F(xiàn)在有些學校把教育實習都放掉了，這是極其錯誤的。記得我在蕪湖十二中實習時，羅超老師為了讓我上好第一節(jié)課，陪著我試講了30次，這為我后來的發(fā)展起到了重要的啟示。

第三，要抓好師范院校教材改革。教材是教育的載體，新時代要有新教材。教材要有時代性，提升師范人才培養(yǎng)的實踐能力，要求變革已有的師范教育課程體系，要主動地考慮新課改背景下的師范院校課程設(shè)置問題。教材要注重學術(shù)性與可讀性相結(jié)合，要有吸引力。教材要注重實用性，要能解決好未來教師在教育教學中可能遇到的問題。

3.師范教育亟須改變評價方式。

這既包括對學生方面的評價，也包括對老師方面的評價。要以對學生的評價改革為抓手，圍繞“學科素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”兩大塊設(shè)置評價體系，提高教育教學質(zhì)量。在對教師的評價上，應(yīng)改變目前學術(shù)成果為主的學校評價標準，改變重學術(shù)輕教學的評價模式。要以培養(yǎng)學生質(zhì)量為主要評價要素；要以教育教學成績?yōu)樵u價依據(jù)，兼顧學術(shù)成果。

4.師范教育應(yīng)該打通與基礎(chǔ)教育的壁壘。

師范院校必須與中小學互為一體。目前，我國各地發(fā)展水平參差不齊，有的地方做到很好，如上海。在剛剛結(jié)束的安徽省基礎(chǔ)教育成果獎評選中，50個一等獎僅有1個項目來自高?！不諑煼洞髮W辛治洋教授，70個二等獎僅有8個項目與高校相關(guān)。師范院校與基礎(chǔ)教育是魚和水的關(guān)系。一方面，師范院校是基礎(chǔ)教育的智庫，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，另一方面，基礎(chǔ)教育是師范院校的試驗田，只有師范院校與基礎(chǔ)教育搭建起互動的平臺，建立長效機制，才能在相互交流中共同提高。

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。2018年1月，中共中央、國務(wù)院以最高規(guī)格出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確指出：“興國必先強師”，要“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”。新時代給予教育新使命，呼喚師范教育要培育出“四有好老師”，才能為基礎(chǔ)教育輸送源源不斷的動力。