謝 蕓

(淮南第七中學(xué) 安徽淮南 232007)

數(shù)學(xué)作為一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其理論性較強(qiáng)，許多學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和無聊。而數(shù)學(xué)的靈魂就是問題，有了問題，才會有學(xué)習(xí)的動力。因此，為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的平臺，教師在教學(xué)的過程中，要利用合理的問題為學(xué)生創(chuàng)建課堂，為數(shù)學(xué)課堂注入新的生命力。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建問題情境進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、借助典故，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識在發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了很多膾炙人口的小故事。針對學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科的現(xiàn)狀，教師就可以借助這些小故事的力量，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。同時，教師在開展數(shù)學(xué)課堂時，可以利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和公式形成的典故創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生追根溯源的欲望，從而幫助學(xué)生更好地掌握理論知識。

比如，在《一元一次方程》的教學(xué)過程中，筆者為了讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感，為學(xué)生講述了有關(guān)方程的中國古代數(shù)學(xué)的故事。筆者告訴學(xué)生，早在秦漢時期，我國天文歷法就有了很大的進(jìn)步和改變，古代的數(shù)學(xué)家為了編制歷法，就已經(jīng)探索出了一些方程的解答方法。之后，又出現(xiàn)了《九章算術(shù)》，在這本書中就出現(xiàn)了方程這個名詞，并且解答了一元一次方程的問題。筆者在講故事的過程中，學(xué)生都聽得很認(rèn)真，對于一元一次方程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極強(qiáng)的興趣。有的學(xué)生當(dāng)即表示自己也要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展。在這樣的模式下，學(xué)生不僅掌握知識，還了解了數(shù)學(xué)的歷史和文化，體會到了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

二、設(shè)計懸念，引發(fā)思考

初中階段的學(xué)生正處于成熟和幼稚的過渡階段，這個階段的學(xué)生對一切事物都充滿了好奇心，求知欲極強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)的過程中，就要利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。同時，教師在提出問題的時候，要以學(xué)生的狀況為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

比如，在《畫軸對稱圖形》的教學(xué)中，為了激起學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生的探知欲望，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了生活中常見的蝴蝶等動物圖片。緊接著筆者提出了問題：你們發(fā)現(xiàn)蝴蝶有什么與眾不同的特征嗎？學(xué)生在探索答案的過程中，自然就會對軸對稱知識產(chǎn)生興趣，而教學(xué)的效率和效果相應(yīng)也就會提高。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生提到人的左右臉就是對稱的。為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，筆者讓學(xué)生以同桌兩個人為小組，互相觀察對方。最終學(xué)生得出：人的左右部分身體是不完全對稱的，所以不是軸對稱圖形。最后，為了幫助學(xué)生更深層次地理解軸對稱圖形和概念，讓學(xué)生掌握畫對稱軸的方法，筆者又為學(xué)生提供了多幅軸對稱圖形，讓他們以小組的形式共同畫出圖形的對稱軸。同學(xué)們經(jīng)過親身實(shí)踐后，對于本節(jié)課的理解和把握就更進(jìn)了一步。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化認(rèn)知

對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，掌握應(yīng)用能力是最為關(guān)鍵的。幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師就要聯(lián)系生活實(shí)踐，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究與生活情境相關(guān)的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

比如，在《全等三角形的判定》教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建了生活化的情境。首先，筆者利用多媒體展示了生活中常見的一些圖案，并讓學(xué)生回答：這些圖案的形狀和大小是否一樣？你能舉出一些生活中的例子嗎？學(xué)生在回答問題的過程中，就構(gòu)建起了日常生活與全等圖形之間的聯(lián)系。緊接著，筆者又提出了問題：一張底片洗出來的兩張尺寸相同的照片能夠重合在一起嗎？很多學(xué)生在回顧自己的生活經(jīng)歷后都得出了正確的答案。之后，為了幫助學(xué)生更好地把握全等三角形的判定，筆者為學(xué)生布置了作業(yè)：在你周圍的事物中尋找和發(fā)現(xiàn)全等三角形。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，就會細(xì)心地尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這樣，學(xué)生也能夠感受到生活處處有數(shù)學(xué)，只有把握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，才能更好地生活。

總之，問題是數(shù)學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。教師要充分利用學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生設(shè)計懸念，讓學(xué)生自覺地投身到數(shù)學(xué)活動中來，引發(fā)學(xué)生的探究，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。