關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)
——由教學(xué)《貓》想到的

文 | 劉金玉

近日，教授著名作家鄭振鐸寫的《貓》（人教版）后，感慨萬千，很是同情第三只貓的悲慘遭遇：一只“并不好看”“又很瘦”“不活潑”致使“大家都不大喜歡”的貓，因?yàn)椤拔摇薄皼]有判斷明白，便妄下斷語”，乃至對它大打出手，導(dǎo)致其悲慘死亡。

其實(shí)，我感慨的并不真是貓，而是人，是我們身邊最近的人——學(xué)生。那些所謂的“差生”，就如文中的第三只貓一樣——有著這樣那樣的問題，致使教師也如文中的“我”一樣不大喜歡他們，雖然還不至于如第三只貓一樣那么悲慘，卻最終也沒有多少好的前景；相反，對于另外一類學(xué)生，即我們所說的“優(yōu)生”，就如作者對文中的第一只“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的”貓和第二只 “渾身黃色”“更有趣、更活潑”的貓一樣，充滿著“喜歡”，對他們“關(guān)懷有加”。

是的，愛美之心，人皆有之。誰不愛那些“美”的事物呢？誰不喜歡走近“美”的事物呢？故對“美”的事物親近一些、喜愛一點(diǎn)自然無可厚非。但話說回來，作為從事“太陽底下最光輝職業(yè)”的教師來說，又豈能對學(xué)生區(qū)別對待呢？對待傳統(tǒng)意義上的“差生”，不僅不能做到“有教無類”，相反，嘲諷、譏笑、挖苦、謾罵他們者有之，懷疑、歧視、冤枉、虐待他們者有之，嫌棄、拋棄、遺棄、放棄他們者有之。最終致使這些“差生”失去了尊嚴(yán)，在班里成為“多余人”和“孤獨(dú)者”，有的“差生”甚至“破罐子破摔”，干脆輟學(xué)。多么可憐的學(xué)生！多么可悲的教育！

更可怕的是，有些教師對學(xué)生的如此結(jié)局，不僅沒有自省，還沾沾自喜——終于趕走了“頑固不化”者，班級終于從此“萬事大吉”了！文章作者可沒有這樣：“我心里十分的難過”“我的良心受傷了”“很想補(bǔ)救我的過失”“對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”。何時(shí)我們也能如作者那樣良心發(fā)現(xiàn)呢？

什么是教育？陶行知先生說：“教育就是使人變化。使人向好的方面變化，就是好教育；使人向壞的方面變化就是壞教育?！睂W(xué)生沒有問題，還要教師干什么？還要教育干什么？就算學(xué)生沒有問題，也還有發(fā)展的要求和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求?？墒?，我們的一些教師卻從一開始就懷有功利思想，對學(xué)生有分別心。什么“一視同仁”“身正為范”“立德樹人”，全都拋諸腦后，一切以“我”為中心，一切從“我”出發(fā)，一切從“利”出發(fā)。有的甚至喪失了作為一個(gè)人最基本的“憐憫心”——在班級一隅無人問津的學(xué)生才是最需要溫暖的，他們是最痛苦的，是最需要幫扶的對象。有些老師對他們不是“雪中送炭”，而是“雪上加霜”——誰讓他們是難看的第三只“貓”，而不是讓人喜歡的第一、第二只貓呢？這些學(xué)生的發(fā)展結(jié)果與命運(yùn)前途可想而知。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！笔裁词恰肮蕉匈|(zhì)量”的教育？我想，應(yīng)該是對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到教育帶來的快樂與發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生“走進(jìn)學(xué)校，奠基未來”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校中綻放生命的光彩。在這里，我強(qiáng)調(diào)的是“每一個(gè)”——沒有了“每一個(gè)”，任何公平與優(yōu)質(zhì)都是虛假的、偽善的。我們的教育要追求“正向”“正行”“正果”。對每一個(gè)人負(fù)責(zé),對每一個(gè)學(xué)生實(shí)施無差別之心的教育，當(dāng)成為教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

《貓》僅僅是講述貓的故事嗎？它影射的是人，是社會，是我們的教育，是那些應(yīng)該對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)卻沒有真正做到的教書育人者！

劉金玉

劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長，正高級教師，中學(xué)語文特級教師，中組部“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。