姜慧芬

摘 要：對于學生核心素養(yǎng)的提升而言，學會傾聽至關重要?！缎抡n標》中就對學生的傾聽提出了具體的目標。本文立足新課標要求，基于目前生態(tài)教育大背景，就農(nóng)村小學出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象，試著在閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐課堂教學上提出一些針對性的訓練方法，希望能夠為廣大農(nóng)村小學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成提供一些可供參考

關鍵詞：農(nóng)村小學生 傾聽 現(xiàn)狀 對策

語文新課程標準明確指出“學會傾聽?！甭犑侨藗儷@取知識、與人交往的主要途徑之一。傾聽不僅是要聽，而且要細心地聽，集中精力地去聽，參與到講話者的思想里去。對于小學生來講，“會聽”是學會學習的必要前提。孩子傾聽能力的強弱，影響著其學習和語言發(fā)展力，從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，也是提升學生核心素養(yǎng)的需要。

如今，在以促進兒童發(fā)展為目標，關注教育生態(tài)，重視每個學生的生命成長的大背景下，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，也越來越引起大家的重視。然而，當我們聚焦課堂生態(tài)時，特別是在對農(nóng)村小學學生課堂狀態(tài)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們學生的傾聽習慣存在著很多問題。如：選擇性地傾聽，學生以自己的喜好來決定傾聽的關注程度。再如，學生“身在曹營心在漢”，還有自控力差的學生，容易受別人影響，聽了上句不聽下句……這些現(xiàn)象，在我們的課堂上是屢見不鮮。因此，作為一名小學語文教師，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是勢在必行。

一、原因分析

針對學生課堂上不會傾聽的種種現(xiàn)象，我認為可以從學生和教師兩方面找原因：[1]

1.學生方面

（1）學生的年齡特征：現(xiàn)在大多數(shù)學生以自我為中心，沒有耐心聽完別人發(fā)言，喜歡插嘴。同時他們又具有好動，自控能力差，容易開小差的特點。

（2）缺乏傾聽指導：小學生沒有正確的傾聽方法，不知如何聽，怎樣聽，不會傾聽的學生就不會學習，即使很端正地坐在那兒也是沒有效果的。[2]

2.教師的原因

教師方面，如果目標要求不明確，對學生傾聽的實效沒有及時檢測，或者提問隨意、重復，學生也就不愿意認真傾聽。[3]

二、對于農(nóng)村小學生傾聽習慣現(xiàn)狀的對策研究

傾聽既是學生日常生活與交際的需要，又能促進小學生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。因此，對于語文教學來說，需要有針對性地、分步驟地將對學生進行聽話訓練貫穿語文教學之中，逐步培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。具體來說：[4]

1.結(jié)合閱讀教學培養(yǎng)傾聽能力

（1）在詞語聽記中培養(yǎng)。

在語文教學中對于字詞的鞏固是必不可少的，而聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽后寫，學生傾聽能力的高低是聽寫的前提。而采取多種形式的詞語聽記方法，則能提升學生的興趣，集中注意力，提高學生的傾聽能力。

（2）在課堂問答中培養(yǎng)。

在閱讀教學中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對話交流必不可少，所以要跟學生明確傾聽要做到的“三心”：用心、有耐心、虛心之外，還可以采用一些傾聽的訓練方法。如：要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言之后，進行復述、轉(zhuǎn)述、評價、傾聽弦外之音等。

（3）在朗讀評價中培養(yǎng)。

聽和讀是緊密聯(lián)系的一對姐妹，朗讀注重的是練，更注重的是傾聽。如在練讀《去年的樹》時，學生不會“聲斷氣不斷”的朗讀技巧，所以讀得不到位，我就用范讀、演繹兩種讀法，讓學生在再次傾聽中有個明顯的比較。學生就這樣在傾聽中對比，學會了傾聽不同的朗讀技巧帶來的效果，像“聲斷氣不斷”、“實讀和虛讀”、不同的停頓方法等。

（4）在想象中培養(yǎng)。

閱讀文本不僅靠學生自己的閱讀，更需要傾聽。因為傾聽，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。因此在語文課中，讓孩子們閉眼傾聽，在傾聽中展開想象，可以更好地讓孩子們用心去想象文本留下的空白，從而加深 “閱讀體驗”，進而轉(zhuǎn)為“審美想象”。在這樣的過程中學生既感受到傾聽的美妙，也在不知不覺中培養(yǎng)了自己的傾聽能力。

2.結(jié)合寫作教學培養(yǎng)傾聽能力

寫作教學也是培養(yǎng)學生傾聽能力的一個重要途徑。如在習作的交流評改過程中，可以引導學生當一當“小醫(yī)生”，在傾聽中感受文章是否有條理性，是否通順，并指出文章好在哪里，提出自己的修改建議。還可以評選“優(yōu)秀評委、優(yōu)秀醫(yī)生”等，這樣通過習作評改促進學生傾聽能力的提升。

同理，在口語交際教學、語文實踐活動中也可以通過多種小活動著重進行傾聽能力的訓練，如“傳話”小游戲、“漢字聽寫大賽”以及辯論賽等，活動中明確傾聽要求，讓孩子意識到只有認真傾聽才能更好地表達。[5]

除了對學生的課堂訓練，教師也要以身作則，為學生樹立楷模。要善于運用激勵性評價，鼓勵學生傾聽。當然，評價的方式也是多種多樣，可以口頭表揚，肯定孩子，以增強孩子的自信心和自豪感；也可以在班級“棒棒堂”、“評分表”中貼小紅旗、加分、評選傾聽習慣標兵等方式來激勵孩子。

綜上所述，學生良好的傾聽習慣的養(yǎng)成是一個復雜的、漸進的過程。所以，不能試圖“畢其功于一役”，而應遵循“嚴格要求、耐心疏導、循序漸進、持之以恒”的原則進行。教師方面也應重視對學生傾聽能力的培養(yǎng)，捕捉教育契機，構(gòu)建生態(tài)課堂，適時引導，重點訓練，幫助學生逐步養(yǎng)成傾聽的好習慣，提高學生的傾聽能力，促進學生更好地發(fā)展。而針對農(nóng)村部分學生的家庭情況，如何讓家長重視教育、將家長的力量調(diào)動起來，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，則是后續(xù)需要思考的問題。

參考文獻

[1]《小學語文教學》，山西教育出版社，2009.5

[2]《小學教學設計》，山西教育出版社，2004.6

[3]周弘主編，《賞識你的孩子》，浙江教育出版社，2004版

[4]于漪主編，《語文教育藝術研究》，山東教育出版社，1999版

[5]《班主任之友》（小學版），2008第3期