王娟

[摘 要] 三維目標(biāo)理論早在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了實踐性的應(yīng)用，但觀其實施的效果卻不盡理想. “三維目標(biāo)”的實踐之所以會存在如此困難，這與教師對三維目標(biāo)理論的理解不深、推廣不力以及思維訓(xùn)練的忽視等有相當(dāng)大的關(guān)系. 本文著重從“三維目標(biāo)”實踐所遇困難出發(fā)，仔細分析了困難造成的各個因素，并對此問題進行了深刻分析，尋求“三維目標(biāo)”達成的突破口，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的實踐淺要闡述了相關(guān)有效性的建議.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；困難；有效建議

一線教師應(yīng)用三維目標(biāo)理論至今一直未呈現(xiàn)出明顯效果，三維目標(biāo)理論的實踐度也由此顯現(xiàn)，這是由于教師對三維目標(biāo)認(rèn)可與實踐的不成比例而造成的，很多教師在理論上是支持三維目標(biāo)理論來開展教學(xué)的，但在實際教學(xué)中卻往往將其束之高閣、不予實行.

[?] “三維目標(biāo)”實踐遇到的困難

1. 推廣不力導(dǎo)致知識與技能“不實”

新知識的探究以及對知識的合理應(yīng)用這個方向已經(jīng)是現(xiàn)代知識與技能目標(biāo)的傾向，其中新知識的探究階段一般需要從兩個方面進行研究才能使得知識合理的內(nèi)化得以形成，也就是說，“是什么”與“為什么”之間存在的內(nèi)在聯(lián)系是必須要解決的，這里包含了新知識的學(xué)習(xí)及其相互使用. 知識和技能這兩個基本教學(xué)任務(wù)在三維目標(biāo)體系中屬于基礎(chǔ)知識的范疇，不過，因為一線教師對于三維目標(biāo)的理解、執(zhí)行力不夠等因素，三維目標(biāo)教學(xué)的實際推廣是遠遠不夠的，這也使得知識和技能目標(biāo)不實的現(xiàn)象產(chǎn)生. 例如，教師經(jīng)常會設(shè)計一些難度較大的計算題或者展現(xiàn)學(xué)生技能高度的題目當(dāng)作技能運算的訓(xùn)練題，但這些題目的實用性往往是教師疏于考慮的，而且解題過程也太過復(fù)雜，學(xué)生的厭倦情緒很容易因此而產(chǎn)生. 但是，學(xué)生對解題思路的掌握、對數(shù)學(xué)學(xué)科歷史及本質(zhì)所產(chǎn)生的興趣都能通過三維目標(biāo)的教學(xué)得以實現(xiàn)，數(shù)學(xué)的價值也因此被更加充分地理解.

綜上所述，教師在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中首先要清晰認(rèn)識知識與技能兩者的目標(biāo)，這樣才能促進學(xué)生相關(guān)知識的吸收. 教師認(rèn)識上的不足與偏差在實際應(yīng)用中往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的偏差.

2. 忽視思維訓(xùn)練導(dǎo)致過程與方法“游離”

課程教學(xué)的目標(biāo)身兼數(shù)職，既是教學(xué)工作的核心與引領(lǐng)，也是對教學(xué)工作提出的具體而基本的要求. 傳統(tǒng)的教學(xué)對于方法與過程的教授是比較重視的，也正因為這個原因它也充當(dāng)著教學(xué)手段的角色. 事實上，課程目標(biāo)是所有知識理解與掌握的支撐與依據(jù). 該教學(xué)手段對于知識內(nèi)容的涵蓋在知識有效性及連續(xù)性上表現(xiàn)更強，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是該方式尤為重視的，學(xué)習(xí)方法與課程目標(biāo)的結(jié)合也正是這一理念的具體體現(xiàn).

教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及方法應(yīng)該進行科學(xué)的結(jié)合是新課改所提出的要求，不過，三者之間的聯(lián)系在實際教學(xué)中的表現(xiàn)并不密切. 在實際教學(xué)中，部分教師為了教學(xué)任務(wù)的快速完成，還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的互動以及思維訓(xùn)練都被嚴(yán)重忽視了，廣大一線教師應(yīng)該對這些頑固的不良現(xiàn)象予以重視并努力克服. 否則，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法會隨著不良習(xí)慣的泛濫而完全脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升自然無法實現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)應(yīng)達成的三維目標(biāo)教學(xué)目的也會出現(xiàn)很大的偏差.

3. 情感、態(tài)度及價值觀的理解不力導(dǎo)致“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象的產(chǎn)生

價值目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)是新課改創(chuàng)新點主要涵蓋的兩個內(nèi)容，如果依從三維目標(biāo)的本質(zhì)對其進行探究，我們不難發(fā)現(xiàn)其理解上的難度還是不低的，很多從事教育的學(xué)者以及教師也于此意識到了其中的不足.

價值和情感結(jié)合的這一理念是由國外引進的，其審視角度的不一致自然會導(dǎo)致所含內(nèi)容的復(fù)雜. 情感在教育詞典中屬于課程目標(biāo)的第三類范疇，思想觀點與信念是其所包含的主要內(nèi)容，價值觀目標(biāo)也是這個范疇里面的一個內(nèi)容. 不過，新課改中關(guān)于情感態(tài)度以及價值觀目標(biāo)中卻并不包含價值觀這一層面的目標(biāo)要求，因此，在新課改中，情感態(tài)度目標(biāo)與教育詞典中的情感范疇是有一定區(qū)別的. 教學(xué)一線的教師在實際授課中對于其中關(guān)系的理解不夠清晰，教學(xué)效果往往也就打了折扣. 事實上，情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀形成之間的差別還是比較大的，正是由于教師對其中交叉領(lǐng)域的理解不夠深刻，既定的教學(xué)目標(biāo)才會因此而無法完成. 因此，三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)很多時候只是停留在了理想化的層面.

也有學(xué)者對新課程三維目標(biāo)的科學(xué)合理性提出過質(zhì)疑. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)被貼標(biāo)簽的現(xiàn)象在實際教學(xué)中比比皆是，這是今后實踐教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容. 情感、態(tài)度及價值觀往往是隨著學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與理解的程度逐步上升的. 很多教師在現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上會令情境與教學(xué)內(nèi)容相互脫離，這種錯誤還是比較常見的. 這是由于教師課堂教學(xué)中將情感、態(tài)度及價值觀進行了生搬硬套，最終使得該目標(biāo)內(nèi)的知識挖掘嚴(yán)重缺失，積極的教學(xué)效果自然產(chǎn)生不了. 情感融入課堂教學(xué)并不是空洞的知識點或價值觀教育，學(xué)生的接受能力如果不夠，蒼白空洞的教育造成的效果往往是我們都不想看到的.

[?] 三維教學(xué)目標(biāo)達成的有效建議

1. 興趣培養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高必然倚賴其對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣. 個體發(fā)自內(nèi)心對某種事物開始喜愛和欣賞必然產(chǎn)生巨大的驅(qū)動力，這就是興趣. 教師就應(yīng)該緊抓住學(xué)生的這一內(nèi)心特點來點燃他們的內(nèi)心，使其在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時能感受到其中的快樂和知識構(gòu)建得以形成的成就感. 學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性只有通過這樣的教學(xué)模式才能建立，但是，究竟如何才能把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來呢？這是每一個高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注并深刻探討的問題. 教師應(yīng)摒棄原先枯燥的授課方式并一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式觀，努力在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上進行新的激發(fā)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上保持良好的心緒繼而形成一種良性循環(huán). 首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立與學(xué)生的良性溝通并以此建立更為親密的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)與活動的機會公平公正地提供給每一位學(xué)生，不把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好差的標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性強的特點，并善于將已經(jīng)教過的知識運用各種形式讓學(xué)生得到知識的鞏固，以及后續(xù)關(guān)聯(lián)知識的各種呈現(xiàn)；再次，教師還應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會對知識進行總結(jié)的方法，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象和理解并牢固建立前后知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性.

2. 新思維教學(xué)

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中不僅要加強書本知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)提高運用思維的能力，教師在這個過程中擔(dān)當(dāng)著尤為重要的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何突破自己的固有思維框架、引導(dǎo)學(xué)生如何運用多種方式解題、引導(dǎo)學(xué)生如何靈活運用所學(xué)定理及公式、引導(dǎo)學(xué)生如何尋找解題的規(guī)律等，都是教師應(yīng)該幫助學(xué)生、教會學(xué)生的廣泛內(nèi)容，再加上思維障礙的突破、推理的合理運用等，都是需要教師消除思維定式的干擾并靈活運用新的思維引導(dǎo)學(xué)生逐步達成的. 例如，教師可以首先精選具有代表性的例題讓學(xué)生運用自身的思維理解去解答，接著再以多種方式來向?qū)W生展示解題的多種方法和思路，使得學(xué)生意識到自身思維的狹隘，也使得學(xué)生認(rèn)識到多種靈活思維的重要性，使學(xué)生的獨立分析能力和創(chuàng)造能力共同成長.

3. 始終圍繞學(xué)生這一中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往需要學(xué)生在課堂上必須能跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生始終被動接受著知識的灌輸，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力在這樣的模式下往往是難以培養(yǎng)的. 新的教學(xué)模式隨著新課程改革的推進逐步顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的傳統(tǒng)模式完全被打破，以學(xué)生為中心的授課模式被重新著重塑造，教師成為學(xué)生獨立思考能力、分析解決問題能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，勇于向教師提出質(zhì)疑并展現(xiàn)自身的觀點也受到了鼓舞與肯定. 學(xué)生也確實只有在這種方式下才能展現(xiàn)自身的獨特見解，并依此得以實現(xiàn)能力提升.

4. 知識的串聯(lián)性得以強化

學(xué)生學(xué)會解題自然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，但學(xué)生思維發(fā)散的培養(yǎng)才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，學(xué)生在一定基礎(chǔ)知識的建立之后能夠進行思維的延伸才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓. 數(shù)學(xué)學(xué)科所表現(xiàn)出的知識串聯(lián)性是有目共睹的，初中三年數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的影響. 因此，簡單的照本宣科在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是行不通的. 學(xué)生對原有知識的回憶和延伸是教師應(yīng)該引導(dǎo)的，這能使學(xué)生透徹了解新知識建構(gòu)的來龍去脈，新知識的學(xué)習(xí)也在知識的串聯(lián)性中得到強化.endprint