張志洪+朱偉鋒

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主探究，掌握自我學(xué)習(xí)的基本能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分.科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，所以新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】探究能力；數(shù)學(xué)課堂；核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點(diǎn).勇于探究是科學(xué)精神里面的一個基本要點(diǎn)，十八個基本要點(diǎn)之一.最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).”所以，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“自主、合作、探究”的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞.因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)特定情境使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程.

眾所周知，計(jì)算課是數(shù)學(xué)課中最為枯燥的內(nèi)容之一，如果就按教材內(nèi)容直接開展教學(xué)，學(xué)生很難提得起勁.我嘗試過幾個案例，利用情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，收到了令人滿意的效果.如，三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)除法的整理與復(fù)習(xí)”一課，我利用熱播的綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》作為引子，并貫穿整節(jié)課，情境任務(wù)即是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，因?yàn)榍榫尘o貼學(xué)生生活，所以一開始就激起了學(xué)生的探究熱情.又如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”，我利用當(dāng)時剛上映的電影《瘋狂動物城》創(chuàng)設(shè)了主人公兔子朱迪辦大案件的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”瘋狂動物城，探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的知識，幫助小兔朱迪偵破案件，直到下課學(xué)生還意猶未盡.

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以作為一節(jié)課開始的引子或者安排在講課中間，但必須是貼近學(xué)生生活、學(xué)生較感興趣的.通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活化教材、拓展教材，打開書本和生活的通道，很好地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望.

二、精心設(shè)問，誘導(dǎo)探究思維

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問.”問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是不斷提出問題和解決問題的過程.如瑞伯雷斯所言，學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火.如果情境是激發(fā)興趣、點(diǎn)燃探究欲望的火種，那精心設(shè)問無疑就是“火上澆油”，使探究的火苗越燃越旺，讓學(xué)生主動、活潑地驅(qū)動自己，讓學(xué)生的探究思維火花四射！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特性和知識水平，設(shè)計(jì)富有探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會……”據(jù)此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)有思考價值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生能忘情地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生跳起來就能摘到“果子”.問題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生及教材特點(diǎn)，問題要設(shè)在興趣的共同處，設(shè)在思考的障礙處，設(shè)在知識的生長處……

比如，在講授四年級下冊“垂直與平行”這一課時，我先讓學(xué)生閉上眼睛，腦海里想象著在一個無限大的平面內(nèi)有兩條直線，你可以想象出這兩條直線會有哪些關(guān)系？把你想象到的都畫出來.問題設(shè)在知識的生長處，學(xué)生探究的思維一下子激活了.

三、動手操作，經(jīng)歷探究過程

當(dāng)我們將學(xué)生探究的熱情與智慧點(diǎn)燃后，動手操作、自主探究必是水到渠成的事了！如，學(xué)習(xí)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”時，當(dāng)看到屏幕上兩個“角朋友”為誰大誰小爭論不休時，學(xué)生迫不及待地忙開了：有的用三角尺中的一個角分別去量一量，有的將兩個角重疊在一起比一比……學(xué)生通過不同的方法得出同樣的結(jié)論：角的大小與兩邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān).這個結(jié)論是學(xué)生自己動手探究得出的，在探究的過程中學(xué)生已經(jīng)將知識內(nèi)化并建構(gòu)到自己的認(rèn)識體系中，這種效果是“教師直接將結(jié)論生硬地告訴學(xué)生并讓學(xué)生多背幾次”所無法比擬的.

在數(shù)學(xué)課堂中，我們要給予學(xué)生充分探究的時間、空間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，重在學(xué)生的體驗(yàn)，重在學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，重在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展！

四、交流展示，分享探究成果

交流展示學(xué)生的探究成果，就是為學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的平臺.教師應(yīng)多給學(xué)生提供這種交流展示的機(jī)會，并讓他們感受到來自探究的成功喜悅，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要.

如，四年級上冊數(shù)學(xué)廣角“優(yōu)化——烙餅問題”，學(xué)生分組探究問題“每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸媽媽和‘我各一張，怎樣才能盡快吃上餅？”后，我便請一些小組上臺展示本組探究成果.有的小組畫圖表示，有的小組用圓片代餅講解，有一個小組用講臺代鍋、用自己的手代餅，他們配上“嗞嗞”的響聲表示餅下鍋，形象生動、說理清晰，博得同學(xué)們熱烈的掌聲和贊許聲.回到座位上，整個小組的成員仍是一臉激動，臉蛋紅撲撲的，這種體驗(yàn)讓學(xué)生感受到探究的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力.

在具體實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在允許學(xué)生充分探究的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和想象力，能大膽嘗試、積極尋求有效的解決問題的方法.在過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出勇于探究的科學(xué)精神，更樂學(xué)善學(xué)，實(shí)踐創(chuàng)新的能力得到了培養(yǎng).綜上所述，鼓勵探究的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果顯著，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更快的提升.