賴永潔　金明哲

摘 要：隨著科技全球化的發(fā)展，國外前沿科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究對于外語水平的要求變得越來越高，這導(dǎo)致了我們在高等教育不斷深化改革的階段中迫切需要加強(qiáng)雙語教學(xué)的改革，提高學(xué)生的外語水平。本文探究了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在地方普通高等學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，研究了學(xué)生對于雙語教學(xué)的反饋以及存在的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 探索 反饋

引言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的前沿先進(jìn)學(xué)科之一，其中的基礎(chǔ)知識涉及到多種領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等，所以其重要性不言而喻[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際交流越來越頻繁，先進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流發(fā)展快速，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的同時，注重培養(yǎng)精通外語的高等綜合型醫(yī)學(xué)人才，提高醫(yī)學(xué)人才的外語水平，以順應(yīng)時代的發(fā)展和科技的走勢。

一、雙語教學(xué)在地方普通高等醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雙語教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，是一種教育走向先進(jìn)性和國際化的表現(xiàn)，教師再講授專業(yè)知識的同時還要創(chuàng)造一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和外語應(yīng)用能力都有非常大的幫助，并對學(xué)生學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)知識提供便利[2]。學(xué)生能夠在雙語教學(xué)的課堂上快速提升自己的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)也在教授知識的同時，給予了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的機(jī)會， 對于提高醫(yī)學(xué)生的全面素質(zhì)具有重大意義。雙語教學(xué)在我國高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育改革中占據(jù)著非常重要的地位，同時，這也是我國醫(yī)學(xué)高等教育未來發(fā)展的必由之路[3]。雙語教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語語言素養(yǎng)和能力，同時能幫助他們發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。由于雙語教學(xué)改革落實(shí)到每個高等醫(yī)學(xué)院校都會有所不同，根據(jù)各個院校的自身特點(diǎn)和歷史背景，以及各個前沿學(xué)科，雙語教學(xué)模式也會千差萬別，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各大院校通常是結(jié)合自身發(fā)展的目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，開展切實(shí)可行的雙語教學(xué)改革。

不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)科的雙語教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒，但卻是無法生搬硬套的。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)中最重要的學(xué)科之一，需要結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)制定配套的雙語教學(xué)模式，在這個制定的過程中可以借鑒其他學(xué)科雙語教學(xué)模式的長處，參考國外先進(jìn)教學(xué)理念。國內(nèi)的醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)模式通常定是將理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與雙語授課有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程著力于因材施教、循序漸進(jìn)，針對雙語教學(xué)的切實(shí)要求，選擇切實(shí)可行的教材并在教材的基礎(chǔ)上，按照難易程度分層次合理安排雙語教學(xué)中的中文和外語的教學(xué)比例，例如課程前期在介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論時可先引入一些有關(guān)科學(xué)家的研究趣聞，期間參插一些專業(yè)的外語術(shù)語，而后在介紹微生物各論時，可以逐步加入外語的病案討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂用外語進(jìn)行討論等。在雙語教學(xué)的同時要創(chuàng)造一個良好的外語氛圍，避免過于激進(jìn)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性。從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，努力讓每個學(xué)生能夠在課堂之上除了能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)還能掌握其中涉及的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)術(shù)語。

二、學(xué)生對于醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)的反饋

醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)的實(shí)行已經(jīng)有很長時間，通過對整體教學(xué)成果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也有所提高，而且學(xué)生對于醫(yī)學(xué)方面的外文專業(yè)術(shù)語的掌握有大幅度的提高。然而，雙語教學(xué)畢竟是新型的教學(xué)模式，難免有一些不足的地方，不可能面面俱到。一些學(xué)生英語水平不高，上課時往往很難跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致上理論課不能學(xué)到太多知識。還有一些學(xué)生覺得上課的過程中，中文和外語的切換有時很難適應(yīng)，會出現(xiàn)短時間的迷茫狀態(tài)，影響了上課的效率。其次，一些學(xué)生感到在課堂上學(xué)到的外語知識專業(yè)性較強(qiáng)，無法在課外得到實(shí)際的應(yīng)用，感覺實(shí)用性不高，通常很少將外語水平納入成績考核，因此很快就忘掉了，學(xué)習(xí)效果并不好。

三、雙語教學(xué)對于教師的要求

醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)涉及很多生澀難懂的外文專業(yè)術(shù)語，所以雙語教學(xué)對教師的要求比對學(xué)生的要求高地多，換句話說，這種教學(xué)模式的改變對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的外語水平以及對國外醫(yī)學(xué)微生物學(xué)文獻(xiàn)的閱讀量都有所要求。教師在吃夠中文教材的情況下，還要選擇適用于醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)的外文教材，然后就是需要制定合理的中文外文相配合的雙語教學(xué)課程安排。同時，還要在雙語教學(xué)的理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂上制造良好的外語交流環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上大膽說醫(yī)學(xué)專業(yè)外語，激發(fā)學(xué)生對于雙語教學(xué)的積極性。

四、醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在地方普通高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)行過程中還是存在一些不可避免的問題和挑戰(zhàn)。一些高等院校的師資力量不強(qiáng)，只有很少一部分教師能夠滿足雙語教學(xué)的要求，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)難以全面開展。 雙語教學(xué)在成績考核中所占的比重較低，導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)不夠重視，抱著很隨意的心態(tài)上課，無法得到雙語教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)微生物雙語教學(xué)還必須進(jìn)行更深層次的改革，提高成績考核中專業(yè)外語的比例，加強(qiáng)對學(xué)校的師資建設(shè)，提高雙語教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語

在普通高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)中，通常是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新性改變，盡量在雙語教學(xué)中提高信息量的傳遞，并保持較高的教學(xué)效率，力求培養(yǎng)能夠參與世界前沿醫(yī)學(xué)研究的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，更便捷地與世界接軌。

參考文獻(xiàn)

[1] 李德英， 謝占玲， 循序漸進(jìn)——微生物學(xué)雙語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐， 甘肅科技 （14） （2011） 177-178.

[2] 李婉宜， 李明遠(yuǎn)， 周雪， 賈文祥， 楊遠(yuǎn)， 李虹， 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)模式初探， 西北醫(yī)學(xué)教育 17（2） （2009） 323-324.

[3] 王華民， 林英姿， 彭江龍， 牛莉娜， 劉珊， 饒朗毓， 陳錦龍， 喬木， 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)的嘗試與思考， 海南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）自然科學(xué)版 28（1） （2010） 86-88.