呂峰

近日筆者執(zhí)教了《小數(shù)加減法》這堂課，結(jié)合幾個教學(xué)片斷，對如何提高課堂有效性進(jìn)行了思考，在思考中對當(dāng)下課堂教學(xué)改革有些許感悟。作為教師，創(chuàng)造性地整合教材，進(jìn)行有層次的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗。通過適時有效的設(shè)疑與解答提高課堂的有效性。

一、問于基礎(chǔ)——承上啟下

在新課改的教學(xué)課堂中，我們舍棄了 “回憶舊知”，取而代之的是預(yù)測單的反饋，教師可以通過設(shè)疑來幫助學(xué)生厘清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，起到回憶舊知、啟發(fā)新知的作用。

Q1：課前，大家都完成了預(yù)學(xué)單，我們先來看第1題，絕大多數(shù)同學(xué)都是這 樣做的，你們同意嗎？

生：同意。

Q2：誰來說說看，像這樣的整數(shù)加減法的計算法則是怎樣的？

生：數(shù)位對齊，從個位開始算起，哪一位滿十，要向前一位進(jìn)一，哪一位不夠減要從前一位退一作十再減。

Q3：為什么要把數(shù)位對齊？

生：計數(shù)單位就相同

師：是?。?shù)位對齊，那他們的計數(shù)單位就相同了。比如第一個算式的5和7，都在個位上表示幾個1，5和0在十位上表示幾個十。

[評析]奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響學(xué)習(xí)。因此，筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知起點和已有經(jīng)驗，設(shè)置兩道整數(shù)加減法的練習(xí)，為學(xué)習(xí)小數(shù)加減法做好鋪墊。當(dāng)筆者提問：“為什么要把數(shù)位對齊？”，有學(xué)生回答：“計數(shù)單位就相同了”。 然后就結(jié)合題目自己講述，感覺一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為筆者備課時構(gòu)建的是“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程。因此教師應(yīng)該設(shè)疑一句，“誰聽明白了，你能結(jié)合具體題目來說一說嗎？”這樣處理就把問題又拋給了學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、問于困惑——發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識，都要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，而課改下的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生必然會產(chǎn)生更多的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)能夠及時預(yù)測并容納這些錯誤，有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去自我反思，這樣不僅能使學(xué)生牢固地掌握知識，而且能夠發(fā)展學(xué)生感想、敢說、敢于大膽創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

教學(xué)片段2：

師：我們再來看第3題。課前同學(xué)們主要提出了這3個問題（1）姚明比郭晶晶高多少？（2）籃球架是幾米？（3）孫楊多高？

Q1：我們先來看前2個問題，仔細(xì)觀察一下，這和我們以前學(xué)習(xí)的筆算加減法有什么不同？

生：它有小數(shù)點。

Q2：觀察得真仔細(xì)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法。他們是這樣解答的，你們同意嗎？選擇一題，說說你是怎么想的？

生：我選第一道。題目已知姚明身高2.26米，籃球架比姚明高0.79米，求籃球架的高，所以用加法。

Q3：在列豎式時，這位同學(xué)為什么小數(shù)點對齊了？

生：因為計數(shù)單位要相同。

[評析]當(dāng)筆者提問：“他們是這樣解答的，你們同意嗎？選擇一題，說說你是怎么想的？”，學(xué)生直接反應(yīng)就是回答為什么選擇用加法，而其目的是讓學(xué)生回答這道題的算法，學(xué)生的生成與老師的預(yù)設(shè)不符，說明問題的指向性還不夠明確。教師應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，設(shè)疑“你是怎么算的？”或者之前可以這樣提問“他們是這樣解答的，你們同意嗎？選擇一題，你是怎么算的？”那么學(xué)生會回答：“數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從最右邊開始算……”。進(jìn)而設(shè)疑“為什么要小數(shù)點要對齊？”使學(xué)生明白小數(shù)點對齊的目的是為了統(tǒng)一計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加減。

著名特教師華應(yīng)龍曾經(jīng)說過：“一條缺少岔路的筆直大道，反而會使孩子失去很多觸類旁通的機(jī)會，同時也會由此失去來自思考發(fā)現(xiàn)的快樂。及時抓住學(xué)生易錯資源，利用設(shè)疑，巧妙引導(dǎo)，將目光聚焦在學(xué)生身上，定能取得更多的收獲。

三、問于發(fā)現(xiàn)——提升思維

新課改的最大特點是，學(xué)習(xí)知識都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。這種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅理解最深，而且最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以教師常常需要設(shè)疑于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的智慧潛能，鼓勵學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探究知識，展開高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)片段3：

Q1：剛才的猜想過程中已經(jīng)有同學(xué)能用口算來解決。我相信下面的口算肯定難不倒大家。第1題，等于？第2題呢？第3題呢？你們怎么算的這么快？有什么好方法嗎？這里的關(guān)鍵是要算什么？獨立思考，然后小組內(nèi)交流你的想法？

生：第1題，百分位上的2與百分位上的6相加，這里就是在算2個0.01加6個0.01。第2題，十分位上的2與十分位上的6相加，就是算2個0.1加6個0.1。第3題就是2個1加6個1，第4題是2個十加6個十。

Q2：你真棒，說的真完整。誰聽懂了？

生復(fù)述。

[評析]這是本節(jié)課的綜合提升練習(xí)。筆者先快速核對答案，進(jìn)而通過設(shè)疑“你們怎么算的這么快？有什么好方法嗎？”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這4道題之間的聯(lián)系和區(qū)別，思考計算的關(guān)鍵步驟。利用這樣的一個環(huán)節(jié)，巧妙地溝通了整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同。

作為教師，可以創(chuàng)造性地聯(lián)系、使用教材，要以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的數(shù)學(xué)活動中，通過問題或任務(wù)組織學(xué)生參與思考過程，交流收獲體會，累積活動經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，課前精心預(yù)設(shè)，課上善于捕捉，抓住設(shè)疑時機(jī)，及時生成問題，通過巧地設(shè)疑，讓活力課堂更高效！endprint