陳爽

內(nèi)容摘要：在2017年，共有335名CPIK（Chinese Program in Korea）漢語教師志愿者赴韓，分布在韓國各個地區(qū)的中小學(xué)，成為世界范圍內(nèi)漢語教師志愿者隊伍中較為強(qiáng)大的一支。但是由于CPIK這個項目始于2012年，又是中小學(xué)的漢語項目，所以在很多方面缺乏經(jīng)驗同時又存在很多問題。尤其是小學(xué)的漢語課堂，更是需要付出努力完善課堂教學(xué)。本文選取了筆者在全羅南道和順郡和順第一小學(xué)學(xué)校任教期間的典型課堂管理案例，創(chuàng)新地以案例分析的形式對教學(xué)中的復(fù)雜問題進(jìn)行了解讀。希望通過這些分析來更好地了解韓國小學(xué)課堂管理，并為其他教師提供一些實踐層面的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：韓國小學(xué) 課堂管理 案例分析

一、前言

筆者所在的學(xué)校是韓國全羅南道和順郡的和順第一小學(xué)，是和順郡規(guī)模最大的一所公立小學(xué)。全校共有27個班，76名在編教師和800多名學(xué)生。由于學(xué)校是不錯的公立學(xué)校，家長對教育的投入和重視度相對偏高，所以學(xué)生的整體素質(zhì)也很好，當(dāng)然這更歸功于學(xué)校較高的師資水平。我們都知道韓國是中國的近鄰，也是東亞的禮儀之邦，韓國的禮儀文化、風(fēng)俗人情、甚至是制度與中國都是比較接近的，但是仍然在一些地方存在著些許的差別，例如韓國特殊的教師制度（教師按照校際輪崗制上崗，即教師在一所學(xué)校任教4年后，要經(jīng)教育廳統(tǒng)一安排，再去其他學(xué)校任教）。韓國小學(xué)為六年學(xué)制，與國內(nèi)小學(xué)不同的是，韓國的小學(xué)每個班都有一個home teacher。這個home teacher幾乎要負(fù)責(zé)他所在班的全部課程，包括國語、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂、美術(shù)、計算機(jī)和手工課等。英語和漢語則一直由專門的老師負(fù)責(zé)，這一年的漢語課就是由筆者負(fù)責(zé)，筆者是獨(dú)立授課，home teacher只負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律，但是五六年級的home teacher一般不在，因為學(xué)生有較好的自律能力。除必修課外，home teacher有權(quán)選擇其班級的附加課比如手工課和漢語課。一直2017年，和順郡雖然只有這一所小學(xué)開設(shè)了漢語課，但是漢語課是不算學(xué)分、不要求考試的，也就是說漢語課應(yīng)該算作是比較典型的附加課或者說興趣課。

二、情景描述

案例發(fā)生在2017年7月5號，六年級的課，相對于低年級來說，六年級是筆者最喜歡的年級，在學(xué)習(xí)上接受能力強(qiáng)，學(xué)得快，紀(jì)律方面更是不用多費(fèi)心，唯獨(dú)只有六四班，在這快一學(xué)期的時間里，他們沒有一節(jié)課能夠完整的上下來，筆者似乎也習(xí)慣了這種狀態(tài)，只要有學(xué)生聽課，筆者必定認(rèn)真的講完所教授的內(nèi)容。一上午的課完成了，午飯時候隨口和搭檔（負(fù)責(zé)筆者在這個學(xué)校所有事情的英語老師）說了句六四班真是糟糕，每次上課都很亂。（學(xué)校沒有會說漢語的老師，交流都需要用英語，在表達(dá)方面并不能特別順暢）結(jié)果意想不到的事情來了，搭檔好心告訴了他們的班主任，希望她能夠一起上課負(fù)責(zé)紀(jì)律，然后下午六四班home teacher特地來跟筆者道歉，說她很抱歉學(xué)生這么糟糕，希望筆者能告訴她班級上課的情況，并且?guī)ЧP者去他們班級看照片告訴她具體到每個學(xué)生的表現(xiàn)（當(dāng)時已放學(xué)，學(xué)生不在教室），其實當(dāng)時筆者已經(jīng)有點受到驚嚇，沒想到班主任如此重視學(xué)生的表現(xiàn)以及這個本來就是興趣課的漢語課。之后帶筆者到他們六年級老師的辦公室一起吃外賣，順便了解更多的情況。之后每個班的老師都詢問了他們學(xué)生上漢語課的表現(xiàn)，每個老師都拿出照片讓筆者告訴他們哪個學(xué)生表現(xiàn)最差，六三班home teacher還特意回班里問今天漢語課誰不聽話，然后讓兩個學(xué)生來辦公室給筆者道歉，然而沒辦法和學(xué)生交流的筆者只能說沒關(guān)系。

然而這場道歉并沒有就此結(jié)束，7月7號，上午第一節(jié)課間，正在等待一三班的孩子們來上課，一個學(xué)生推門進(jìn)來跟筆者說對不起，六四班的學(xué)生，嚇的筆者一臉迷茫，還沒反應(yīng)過來發(fā)生了什么事情。過一會兒緩過來了，明白了一定是home teacher批評了他讓他來道歉的。之后第四節(jié)下課，樓道里遇見六四班的另外幾個學(xué)生，還是很熱情來打招呼，說著：“你好！”“老師好！”然后還有兩個跟筆者說：“對不起！”至此，這次無意只中發(fā)生的事情，一連串的道歉算是到此結(jié)束了。

三、案例分析

從這個案例中我們已經(jīng)體會到中韓文化差異所帶來的障礙，雖然這些差異并未引起大的沖突，但是這些小插曲在某種程度上對跨文化交際是有所影響的。首先我們要了解一點，由于韓國小學(xué)特殊的教育制度，home teacher在他所在的班級內(nèi)擁有絕對的掌控權(quán)、決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。筆者還了解到，家長對home teacher這些權(quán)利，幾乎也是絕對地認(rèn)同和擁護(hù)。這也就決定了home teacher 在班級內(nèi)至高無上的權(quán)威地位，以及學(xué)生對這種權(quán)威地位習(xí)慣性地服從和信任，所以當(dāng)老師知道他們犯錯時就嚴(yán)厲地批評他們，然后讓他們來跟筆者道歉，即使筆者并不認(rèn)為他們犯了錯。這一點是和國內(nèi)有著重大的區(qū)別的。當(dāng)home teacher讓學(xué)生來道歉時，筆者是懷著驚訝和忐忑的心情接受的，驚訝的是在筆者的中國思維看來，這本身并不是什么大事，而且他們只是十二三歲的小學(xué)生，調(diào)皮搗蛋是常態(tài)，難免會不聽話做些小動作，但只要沒有發(fā)生影響課堂秩序的事情筆者是不會在意的。忐忑的是漢語本來只是一門興趣課，沒有學(xué)分也沒有考試，只是讓學(xué)生接觸漢語，筆者害怕因為home teacher批評學(xué)生導(dǎo)致他們不喜歡自己甚至不喜歡漢語，而且筆者是漢語老師，是中國的老師，代表的是中國形象，所以所做的每一件事情每一句話都代表著中國，所以才會如此的忐忑與害怕。在國內(nèi)有時候我們會提倡老師不僅是學(xué)生的老師，還可以是學(xué)生的朋友，可能會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，身心健康發(fā)展。而在韓國，他們強(qiáng)烈的等級尊卑以及尊師重道的思想，使得home teacher的威望更加厚重，這種師生關(guān)系在尊師重道的禮儀中還是很值得我們學(xué)習(xí)的。而后學(xué)生對筆者的友好并沒有一絲削減以及對漢語課也沒有一絲失去興趣使筆者明白，這些顧慮是不需要的，筆者的害怕與忐忑也是多余的。而且韓國老師的權(quán)威性并不是說他們對學(xué)生只有嚴(yán)格的要求，相反他們和學(xué)生相處的更加融洽，因為home teacher負(fù)責(zé)他們所有的事情甚至是午餐，在學(xué)校home teacher會帶領(lǐng)學(xué)生打飯然后和他們一起吃，很多時候他們對學(xué)生也是溫柔而細(xì)膩的。之所以對學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)厲是因為學(xué)生對home teacher來說也是他們的自豪和驕傲，他們以自己的學(xué)生為榮。

四、案例反思

通過對此次案例的描述和分析，讓我們了解也認(rèn)識了中韓師生關(guān)系的不同，通過home teacher對漢語課堂教學(xué)的重視和管理，我們認(rèn)識到案例中的老師或者可以說韓國的部分老師，更傾向權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式，所以她的處理方式體現(xiàn)出了一定的“權(quán)威性”。而我對學(xué)生態(tài)度以及我作為漢語老師的種種顧慮和思考，所以更傾向柔性的處理方式。這樣看，在案例中我受到的驚喜和驚嚇，就可以解釋為“強(qiáng)性的班級管理文化”和“柔性的課堂管理文化”的劇烈碰撞。這兩種課堂管理方式的不同，也就體現(xiàn)了中韓師生交際不同以及文化的差異。

由此筆者也為CPIK教師提供了一些課堂管理的教訓(xùn)和經(jīng)驗。韓國學(xué)生有著尊師重道的傳統(tǒng)，所以從漢語課開始的第一天，中國老師就要樹立自己的威嚴(yán)。不用像韓國老師那樣“權(quán)威型”管理，也不要像筆者那樣的“溫柔型”管理，但可以通過搭檔老師的協(xié)助，制定自己的規(guī)章制度，讓學(xué)生意識到，漢語老師待人溫和但有著教師不可冒犯的威嚴(yán)。

獨(dú)立授課的漢語老師，因為韓語不通，不論home teacher幫不幫忙管理紀(jì)律，都會遇到課堂管理難的問題。除了第一堂課公布規(guī)則之外，漢語老師也應(yīng)訓(xùn)練自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，并利用課余時間學(xué)習(xí)必要的管理課堂的韓語用語，或者豐富自己的肢體語言。總之，要動用一切可以動用的力量去和學(xué)生溝通，去協(xié)調(diào)課堂上的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

五、結(jié)語

我們都看到了隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的重要性不但受到韓國的重視，更是不斷地被世界各國所重視。因此說，對外漢語教師對中國文化的傳播和對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著十分重要的作用。盡管如此，我們也不能回避一些對外漢語教師在教學(xué)過程中存在著這樣那樣的問題，許多教師在教學(xué)過程中非常嚴(yán)格，對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題一律采取有錯必糾的方式，這樣不僅嚴(yán)重打擊了外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和自信心，也會使他們的漢語學(xué)習(xí)變得舉步維艱。根據(jù)初級階段對外漢語教學(xué)目標(biāo)，尤其是小學(xué)，我們不應(yīng)該十分嚴(yán)格和過分苛刻地對待小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的程度，而應(yīng)該激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。當(dāng)然，也有一些教師對學(xué)生的錯誤視而不見，過分寬容，導(dǎo)致學(xué)生非但不好好學(xué)習(xí)漢語，還擾亂課堂秩序，使得課堂教學(xué)無法進(jìn)行。凡此種種，都是需要對外漢語教師改正的地方。

雖然韓國漢語教育事業(yè)在近幾年的發(fā)展中遇見了很多問題和挑戰(zhàn)，但是依舊這個事業(yè)還在有條不紊的進(jìn)行著，并且取得了很大的成績，那么多的韓國中小學(xué)生在漢語老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)漢語了解中國文化，甚至這些學(xué)生中包括牙牙學(xué)語的幼兒園學(xué)生，這是一個多么值得驕傲的事業(yè)。

盡管中韓文化有著一定的差異給教學(xué)帶來一定困難，但是我們要帶著民族榮譽(yù)感和責(zé)任感克服一切艱難險阻，讓越來越多的人學(xué)習(xí)漢語，深入了解中國文化。更重要的是，我們作為對外漢語老師，必須時刻注意自身行為，因為我們代表的是中國形象，我們的一言一行都將被外國人貼上中國的標(biāo)簽。所以，當(dāng)面對文化差異時，我們應(yīng)該克服自己的不安和焦慮，消除誤解，盡量保持客觀寬容的態(tài)度，提高對其他文化的鑒賞能力，在交往時，不卑不亢，以禮相待，爭取讓中國文明禮儀的標(biāo)簽永遠(yuǎn)的傳承下去，讓漢語之花盛開在韓國，盛開在全世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]申時會.《韓國小學(xué)漢語課堂管理案例分析——以釜山市東弓初等學(xué)校為例》，碩士論文，中山大學(xué)，2012.

[2]史迪.《韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)研究》， 碩士論文，沈陽師范大學(xué)，2013.

[3]鄧玲玲.《韓國小學(xué)漢語課堂管理案例分析——以全羅南道務(wù)安郡海際小學(xué)為例》， 碩士論文，中山大學(xué)，2014.

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）