孫守蘭

摘 要：小學(xué)階段的班主任工作繁瑣、復(fù)雜，班主任往往充當(dāng)著多種角色。作為班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，如何使小學(xué)階段的學(xué)生在健康和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長是每個班主任義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任

一、關(guān)注學(xué)生差異，注重各階段學(xué)生的培養(yǎng)

1.尊重學(xué)生

班主任首先要了解學(xué)生的差異并尊重學(xué)生的差異；其次要因材施教，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生積極的性格，消除社會偏見，確保學(xué)生的思想能夠朝著健康和諧的方向發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立而又鮮活的個體，班主任要區(qū)別對待，針對有怪異言行的學(xué)生班主任要及時了解與溝通。于是一些孩子調(diào)皮、怪異的現(xiàn)象都變成了可以理解的行為。小學(xué)低年級階段的孩子還不能對自己的行為有很好的辨別能力，這時班主任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對其進(jìn)行耐心疏導(dǎo)，哪些行為可取，哪些行為不可取。同時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)事求是的表揚(yáng)潛移默化的影響到其他孩子，讓其發(fā)揮更大的作用。教育的基礎(chǔ)，最重要的不是聰明、也不是努力，而是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，不可推卸。培養(yǎng)學(xué)生的道德感、責(zé)任心以及承受挫折和壓力的能力我覺得更是小學(xué)階段班主任的首要任務(wù)之一。[1]

2.培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性

從教以來，一直深信課堂教學(xué)中如果沒有良好的課堂紀(jì)律就很難完成教學(xué)任務(wù)，更別提如何提高教學(xué)質(zhì)量。孩子能遵守紀(jì)律是每個教師都很頭疼的事。作為班主任與科任教師，我們每時每刻都在探討與交流這個問題。在低年級的教學(xué)中，榜樣示范法確實(shí)是個不錯的選擇。用好的行為，激勵一些紀(jì)律性較差的孩子。讓學(xué)生自己找出認(rèn)為班里面最出色的的孩子，說一說這些孩子上課是怎樣聽課，如何遵守課堂紀(jì)律的。鼓勵學(xué)生向自己認(rèn)為的榜樣學(xué)習(xí)。把榜樣當(dāng)成另一個優(yōu)秀的自己，使自己通過不斷的努力，達(dá)到理想的目標(biāo)。通過學(xué)生不斷的自我評價(jià)時時檢查自己，對自己的紀(jì)律情況進(jìn)行反饋，不斷的進(jìn)行自我言行的調(diào)整，就一定能達(dá)到自己我的監(jiān)督和自我約束的效果。針對不同的孩子制定不同的階段目標(biāo)。班主任對學(xué)生的紀(jì)律性進(jìn)行長期、反復(fù)的訓(xùn)練是形成良好習(xí)慣的基本方法。

3.做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”我們得知學(xué)生的發(fā)展與教師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系，教師對學(xué)生持積極態(tài)度，學(xué)生就會向著老師所期望的方向發(fā)展。對于一個班集體的學(xué)生而言，后進(jìn)生再所難免。用寬容的心態(tài)去關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格，不隨意挖苦諷刺后進(jìn)生。培養(yǎng)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵全班同學(xué)為他們加油打氣，不歧視后進(jìn)生。讓孩子深知，只要努力學(xué)習(xí)每個人都是優(yōu)秀的。并增強(qiáng)后進(jìn)生的是非觀念。根據(jù)個別差異進(jìn)行因材施教，讓學(xué)困生的發(fā)展能保持在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。讓孩子明白世界上根本沒有那么多的上天成全、無需努力就能成功的美事。大多數(shù)的事情，都需要我們努力拼搏才能有所收獲。

二、班主任工作要講究藝術(shù)性

1.提高自身職業(yè)素養(yǎng)

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。向師性”是小學(xué)階段的孩子最容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，模仿老師的語言、形象是小學(xué)階段的孩子最擅長的一件事。因此班主任的形象尤其重要，文雅風(fēng)趣的談吐，良好的性格，用自己的良好道德熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生的人格變得高尚學(xué)會做人做事的道理。班主任把教師這一職業(yè)當(dāng)成自己的一份事業(yè)去拼搏，不斷充實(shí)自己。作為班主任老師要熱愛自己的學(xué)生，用一顆慈愛之心溫暖和照亮學(xué)生。團(tuán)結(jié)自己的伙伴，為人師表。第多斯惠說過：“一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個壞教師教人真理”，作為班主任的我時刻用這句話警戒自己，我們的周圍不缺少美，唯獨(dú)缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。能讓孩子自己發(fā)現(xiàn)的問題并能解決的問題，才能真正有所收獲，用別人的道理遠(yuǎn)不如自己去發(fā)現(xiàn)真理。

2.班主任批評與表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)的目的不單是因?yàn)楹枚頁P(yáng)，更多的是通過表揚(yáng)為班集體樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。批評的目的不是諷刺與挖苦學(xué)生，而是讓學(xué)生明白錯的原因，承擔(dān)錯所帶來的后果。在批評學(xué)生時少用不要怎么樣、不應(yīng)該怎么樣，換個詞語表達(dá)結(jié)果大不相同。把“不要……”換成“如果你能……”；把“不應(yīng)該……”換成“如果你可以……”相信會是另一種意想不到的效果。在班主任在批評與表揚(yáng)中堅(jiān)持表揚(yáng)為主，批評為輔。多表揚(yáng)，少批評，先表揚(yáng)，后批評。要做到適人，表揚(yáng)和批評要因人而異。適時，批評和表揚(yáng)要把握好時機(jī)，有時要及時進(jìn)行，有時可以延時進(jìn)行。適度，無論是表揚(yáng)和批評都要實(shí)事求是，分寸適中。適量，表揚(yáng)和批評要控制好次數(shù)和頻率，不要隨意表揚(yáng)和動不動就批評。

3.班主任處理偶發(fā)事件的藝術(shù)

在學(xué)校這樣的一個大環(huán)境中，能否恰當(dāng)適時的處理偶發(fā)事件，不使其帶來嚴(yán)重的影響。在班主任處理偶發(fā)事件時一定要做到“兩冷”，冷靜、冷處理。“兩清”，一是弄清事實(shí)的真相；二是弄清當(dāng)事人的基本情況。一次，班里的孩子突然跑到辦公室找到我說，老師，音樂老師讓我叫你快去看看吧！班的一個孩子發(fā)瘋了，怎么拉都拉不開。立馬跑到教室看見班里的一個孩子對他的同桌拳打腳踢。被打的孩子抱著頭，其他孩子一臉著急的喊著，別打了，別打了。看到我的到來，其他孩子蜂擁而至來告狀，班長示意其他孩子坐好，我們費(fèi)了好大的勁才把另個孩子扯開。牽著兩個孩子的手來到辦公室，為被打的孩子擦拭眼淚，看到我的舉動打人的孩子眼睛瞪得老大對我吼，是他先打我的！我沒有說話，對他微微一笑，你說吧，怎么回事，聽著他的娓娓道來，才知道原來是音樂課上他在畫畫，同桌拍了他一下，結(jié)果他就不依不饒了！可想而知，在整個事件中，如果當(dāng)我看到眼前的一幕對打人的孩子嘶吼一頓，相信這個孩子以后對我的管理絕對不會信服，因?yàn)樗麜X得我沒有錯，老師為什么會批評我。將近一節(jié)課的疏導(dǎo)，最后的結(jié)果是兩人都意識到這次事件中自己的不對之處。出乎意料的是放學(xué)的時候打人的孩子居然主動向同桌的家長說明整件事。最后，做好“兩教育”，利用偶發(fā)事件教育當(dāng)事人；二是教育全班學(xué)生。

結(jié)語

總之，班主任工作千頭萬緒但也有章可循，班主任工作的結(jié)果決定著一個班集體的發(fā)展方向。因此，班主任在工作中要富有愛心、耐心、責(zé)任心和細(xì)心。真正做到為人師表，教書育人，自尊自律，做孩子健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

參考文獻(xiàn)

[1] 鞠林. 小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2007（5）：173.endprint