李宜純

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展，高中生物教學(xué)要求我們高中生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸從傳統(tǒng)的記憶型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，增強(qiáng)我們對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。本文以生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)的有效轉(zhuǎn)移為研究?jī)?nèi)容，分析實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)有效轉(zhuǎn)移的重要性，以及針對(duì)相關(guān)困難提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高中生 生物知識(shí) 醫(yī)學(xué)常識(shí) 遷移

所謂知識(shí)遷移能力，是指人們對(duì)已經(jīng)掌握的基本知識(shí)在其它領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，將課堂中的知識(shí)向醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域遷移，一方面提高我們對(duì)生物知識(shí)的掌握程度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，另一方面幫助我們建立更加完善的醫(yī)學(xué)常識(shí)系統(tǒng)，從而受益終身。

一、生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)遷移的重要性

對(duì)于我們大部分高中生來(lái)說(shuō)，生物課程的知識(shí)點(diǎn)較為分散，要想真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)有一定難度，所以為提高生物課堂教學(xué)效果，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)選擇將知識(shí)點(diǎn)向生活中遷移。然而，由于我們深受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只是簡(jiǎn)單的記憶孤立的知識(shí)點(diǎn)，基本理論知識(shí)體系混亂，實(shí)際應(yīng)用能力也較差。例如，對(duì)于生活中常見(jiàn)的腳踝扭傷，我們大多數(shù)人并沒(méi)有相關(guān)緊急處置常識(shí)，而對(duì)于采用冷敷的原因也不求甚解。其實(shí)，這些都是因?yàn)槲覀冇袝r(shí)在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)的有效遷移，高中生物知識(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，能夠在一定程度上解釋部分醫(yī)學(xué)常識(shí)，對(duì)我們也起著自我保護(hù)的積極作用，甚至能夠在關(guān)鍵時(shí)刻挽救我們的性命。

二、生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)遷移的困難

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

我們高中生深受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系也將生物基礎(chǔ)理論知識(shí)作為主要內(nèi)容，因此我們對(duì)生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)的遷移止步于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并未給與足夠重視。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)體系不完善

生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)的遷移并非僅僅包含生物知識(shí)，其中還涉及到多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建存在缺失，在生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)的遷移過(guò)程中就會(huì)缺乏理論支撐，進(jìn)而導(dǎo)致遷移失敗，或者是無(wú)法完成更深層次的遷移。

三、生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)有效遷移的三大舉措

（一）前后知識(shí)的融會(huì)貫通，建立完善的知識(shí)體系

生物學(xué)是一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切聯(lián)系，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)σ酝鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)系，幫助強(qiáng)化理解。新版高中生物教材在教學(xué)內(nèi)容編排方面，做到了由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，從簡(jiǎn)單的分子結(jié)構(gòu)、器官、個(gè)體以及最終的生態(tài)系統(tǒng)，都是環(huán)環(huán)相扣。因此，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)做到“溫故而知新”，建立更加完善的知識(shí)體系。

1.首先我們可以利用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法

例如，在學(xué)習(xí)人體構(gòu)成方面，可以與植物的構(gòu)成進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。作為自然界的兩大有機(jī)生命體，人體與植物的組成極為相似，卻也存在明顯差異，從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)到生命的遺傳與進(jìn)化，借助與植物的對(duì)比分析，不僅復(fù)習(xí)了植物學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也加深了我們對(duì)人體構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。

2.其次我們可以利用聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法

我們可以嘗試思維的擴(kuò)展與延伸，對(duì)待單一片面的內(nèi)容，我們要學(xué)會(huì)聯(lián)想，發(fā)散思維，由線(xiàn)到面，逐步建立起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如我們可以從“受精卵”入手，如下圖所示：

這樣不僅可以加強(qiáng)記憶也可以鍛煉我們的思維。

（二）參加實(shí)驗(yàn)課程加快知識(shí)遷移

實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，感受探究的過(guò)程，更好的幫助我們將生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)遷移，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)遷移過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，以便及時(shí)糾正。

例如，在《模擬尿糖的檢測(cè)》這一實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以借助斐林試劑來(lái)判定患有糖尿病患者的樣本，能夠?qū)μ悄虿∵@一常見(jiàn)疾病形成初步了解，以及斐林試劑能夠在水浴加熱的情況下與糖尿病患者尿液中的還原糖發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成磚紅色沉淀物。在此實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，我們還可以擴(kuò)展興趣，對(duì)糖尿病注射胰島素的傳統(tǒng)治療方法進(jìn)行研究，分析胰島素對(duì)降低糖尿病患者尿液中還原糖含量的作用機(jī)理，了解胰島素的生產(chǎn)機(jī)制（原始方法和轉(zhuǎn)基因手段）實(shí)現(xiàn)更為深入的知識(shí)遷移。

（三）敢于探索知識(shí)盲區(qū)，延伸課堂之外

生物學(xué)的體系化特征極為明顯，高中生物學(xué)習(xí)僅僅是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系中的“滄海一粟”，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要提高主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，對(duì)生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)遷移過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)多種方式去求解，避免因知識(shí)點(diǎn)缺失而導(dǎo)致知識(shí)遷移的失敗。

例如，從高中教材有關(guān)生物科技專(zhuān)題的內(nèi)容中，我們了解到了基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程等簡(jiǎn)單原理和應(yīng)用。而這些對(duì)于醫(yī)學(xué)也有很深遠(yuǎn)的影響；比如基因治療疾病，生產(chǎn)單克隆抗體制備診斷試劑“生物導(dǎo)彈”，試管嬰兒等，都是利用了生物學(xué)原理。而我們要學(xué)會(huì)深入思考，延伸于課本之外，更深層的學(xué)習(xí)和了解有關(guān)內(nèi)容，敢于探索知識(shí)盲區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)體系化學(xué)習(xí)，以更好的掌握醫(yī)學(xué)常識(shí)。

（四）主動(dòng)思考，敢于創(chuàng)新

基于現(xiàn)有的部分生物知識(shí)，我們可以深入思考，探求其與醫(yī)學(xué)方面的聯(lián)系，不拘泥于傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新，落實(shí)創(chuàng)新精神，以更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)的遷移需要完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系作為支撐，并要求我們具備一定的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)端正對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，除注重知識(shí)點(diǎn)的積累以外，也要在知識(shí)面的擴(kuò)展方面有所突破，提高生物知識(shí)向醫(yī)學(xué)常識(shí)遷移的有效性，建立更加完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

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（作者單位：秦皇島市第一中學(xué)學(xué)生）endprint