付思，馬俊，王曉磊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國的新興教學模式，它以豐富的信息資源、先進的信息技術(shù)作為依托，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學。為了解決大學英語課堂教學的弊端，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與無線終端、云平臺、媒體資源庫等多種網(wǎng)絡資源進行有機結(jié)合，構(gòu)建出一種新型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，有效地提升了大學英語的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；云平臺；資源共享

一、引言

大學英語教學，雖然已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，但仍沒有讓學生形成一種主動的自主學習模式，使得大部分學生在大學英語學習中，還是以機械性記憶為主，枯燥無味，影響學習效果，為了解決上述問題，本文嘗試將網(wǎng)絡信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學模式進行有機結(jié)合，基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境，構(gòu)建出一種新型的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并對模型的構(gòu)建過程、保障條件、應用效果進行了深入的分析。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)點與困境

大學英語公共課教學中，教師在課程的講授時往往側(cè)重于提高學生的四、六級通過率，而忽略對學生進行聽、說、讀、寫、譯，英語綜合技能的培養(yǎng)與訓練。長時間注意力高度集中的課堂教學，會使學生對英語的學習產(chǎn)生倦怠感與排斥感，使學生喪失對英語的學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效地避免上述問題的發(fā)生，其與傳統(tǒng)的大學英語課堂教學相比較，有著以下三點主要優(yōu)勢：

第一，學生通過在線觀看課程微視頻，可以對本節(jié)課程所涉及的重難點內(nèi)容，進行仔細的品味、充分的思考和深入的理解，并且學生在觀看視頻的過程中可以隨時停下，借助網(wǎng)絡查閱與課程內(nèi)容有關(guān)的英文文獻資料、報刊、視頻、講座、公開課等資源進行輔助學習，從而完成知識的傳遞過程，這樣不僅能夠使學生加深對課程內(nèi)容的理解，幫助學生盡快掌握課程所涉及的知識點，更重要的是能夠使學生通過自主的閱讀、觀看這些英文資料，無形中促進學生英語聽力、閱讀、翻譯等綜合技能的培養(yǎng)；

第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課堂上學生之間用英語進行分組互動討論，不僅能夠使學生強化對于課程知識點的理解與吸收，而且能夠鍛煉學生的英語聽力和英語口語表達能力，使學生由過去的不敢說英語變?yōu)楦矣谡f英語，真正地告別“啞巴”英語的學習；

第三，可以加深培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生通過自主學習英語，自主地解決英語學習中遇到的問題，可以提高學生對于英語學習的主動性，增強學生對于英語的學習動力，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，使學生能夠逐漸地建立起學好英語的信心，對于英語的學習能夠產(chǎn)生良性的發(fā)展。

可是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的推廣也面臨著一些困境，主要表現(xiàn)如下：

1.校園網(wǎng)絡帶寬不足，數(shù)據(jù)吞吐量低。翻轉(zhuǎn)課堂是一種與信息技術(shù)高度融合的新型教學模式，學生在進行課程的自主學習時，大部分的時間都忙于在線瀏覽課程視頻或在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，過低的網(wǎng)絡帶寬會使在線視頻在播放過程中頻繁緩沖、卡頓，并且會使英語資源的網(wǎng)絡下載速度緩慢，這樣會使學生對于自主學習產(chǎn)生煩躁感，降低自主學習的積極性，從而影響大學英語的學習效果。

2.校園網(wǎng)只能通過有線方式接入。在翻轉(zhuǎn)課堂開展的自主學習階段，最重要的是為學生提供一個自由的學習空間，使學生能夠隨時隨地學習，當校園網(wǎng)只能采用有線方式接入時，學生只能在寢室利用固定的時間段，通過電腦進行自主學習，學習空間具有明顯的局限性。

3.英語學習資源匱乏。學生在進行大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習時，需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的英文視頻、文本等大量的資料，而一些英文視音頻資料、文本資料往往受到版權(quán)保護，或一些資料的下載鏈接早已失效無法下載等等，使得學生為了下載到一份有用的資料，煞費苦心，輾轉(zhuǎn)于各大網(wǎng)站、論壇進行搜索，最后可能還得無功而返，浪費了大量寶貴的學習時間。

4.缺乏統(tǒng)一的分享交流環(huán)境。由于缺乏一個用于分享、交流、自測等環(huán)節(jié)的統(tǒng)一平臺，使得無論是教師分享的大學英語課程微視頻，還是學生分享的大學英語學習資料，上傳的課后作業(yè)等資源，只能存儲于互聯(lián)網(wǎng)免費空間當中，而免費的網(wǎng)絡空間，往往對于其中資源的存儲存在時間限制，資源占用的存儲空間使用到期后便會被收回，容易造成課程資源的意外丟失，而且存儲于互聯(lián)網(wǎng)免費空間中的資源，其安全性也難以得到保障。

5.缺乏專門的課程視頻錄播教室。授課教師在錄制課程微視頻時，如果沒有專門的錄播教室，往往只能自帶攝像機、三腳架等設備去普通教室錄制，為了錄好一節(jié)課，往往需要準備至少兩套攝像機和三腳架進行多機位錄制，增加了課程錄制的困難度，容易打消教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極性。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的信息化支撐保障條件

為了解決翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中推廣的困境，筆者從網(wǎng)絡等基礎設施保障和網(wǎng)絡資源保障兩個主要方面進行了不斷地嘗試與實驗，總結(jié)出如下幾點大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學推廣的信息化支撐保障條件。

（一）網(wǎng)絡等基礎設施保障

1.提高校園網(wǎng)傳輸吞吐能力?？紤]到目前一般高清視頻在線瀏覽所需帶寬，校園網(wǎng)建設中核心交換機的數(shù)據(jù)處理能力應不低于萬兆，而且應保證每個接入互聯(lián)網(wǎng)的學生上網(wǎng)賬號都獨享不低于10Mb的帶寬，這樣才能夠使學生在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習中，比較流暢地通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)觀看在線英語課程視頻，以及縮短英語學習資源的下載時間。

2.構(gòu)建校園網(wǎng)無線接入環(huán)境?？紤]到有的學生喜歡在自習室學習，有的學生喜歡在圖書館學習等等，學習場所不固定，這就需要為學生提供無線局域網(wǎng)WLAN（Wireless Local Area Networks）接入環(huán)境，這樣可以使學生充分地利用身邊的智能手機、平板電腦等無線終端移動設備，以無線方式接入校園網(wǎng)進行大學英語課程的自主學習，實現(xiàn)在食堂、圖書館、寢室、自習室等場所不限空間的自主學習，打破傳統(tǒng)自主學習的時空觀，使學生的自主學習更加自由化、個性化。endprint

3.建設數(shù)字化課程視頻錄播教室。通過建立多個數(shù)字化課程視頻錄播教室，便可以做到運用多機位、多角度的形式，進行大學英語課程微視頻的錄制，教師后期可以利用非線性編輯軟件，對錄制視頻文件進行編輯處理后提供給學生，大大節(jié)省了教師錄制課程的前期和后期準備時間。

（二）網(wǎng)絡資源保障

網(wǎng)絡資源的保障主要通過兩方面進行：

1.建設大學英語多媒體資源庫，豐富學生英語學習資源的儲備，并對英語媒體資源進行合理分類，逐一構(gòu)建英語視頻資源庫、英語音頻資源庫、英語文本資源庫、英語試題資源庫等英語媒體資源庫，并定期不斷擴充、豐富各個英語媒體資源庫中的內(nèi)容。這樣可以擴充校園網(wǎng)中英語媒體資源的儲備，使學生能夠在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂自主學習階段，不用花費大量的時間去互聯(lián)網(wǎng)上查找與課程自主學習有關(guān)的英語資料，而且通過校園網(wǎng)進行英語視頻資料的在線點播或在線下載，可以提高英語視頻資料在線瀏覽的流暢度或英語資料的下載速度，也可以節(jié)省校園網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬，緩解高峰時段的互聯(lián)網(wǎng)訪問壓力。

2.應構(gòu)建基于云計算和云存儲為主的大學英語學習云平臺，可以使松散的自主學習環(huán)節(jié)進行有機集成，使學生在線課程學習、在線交流、課程資源共享等環(huán)節(jié)能夠通過統(tǒng)一的平臺實現(xiàn)。具體來說，利用云存儲技術(shù)構(gòu)建的大學英語學習云平臺，可以為學生提供一個多元化的網(wǎng)絡學習空間，學生通過大學英語學習云平臺可以在線觀看課程視頻，進行英語學習資料的在線查詢、瀏覽或下載，通過云平臺進行彼此之間的實時互動交流，或完成小測驗初步檢驗自己的自主學習效果；也可以通過云存儲方式將自己認為有用的英語學習資源、作業(yè)等資料存儲到云中，方便同學之間、師生之間學習資源和課后作業(yè)的共享。大學英語學習云平臺可以節(jié)省學生自主學習的時間，活躍學生大學英語自主學習的氛圍，為學生提供一個方便、快捷、資源豐富的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂自主學習環(huán)境。

四、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂開展的信息化保障條件支撐下，本文設計了如圖1所示的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。模型中分別通過課前、課中、課后三個時間段，以及教師和學生兩條路線，展示了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的主要教學環(huán)節(jié)。

首先，在上課前教師通過數(shù)字化課程視頻錄播教室，錄制本節(jié)大學英語課的微視頻，并通過校園網(wǎng)上傳到大學英語學習云平臺中，學生通過智能手機、平板電腦等設備在線觀看和自主學習課程視頻，自主學習過程中學生可以通過大學英語學習云平臺或互聯(lián)網(wǎng)搜索與本節(jié)課程有關(guān)的英文資料，進行輔助學習，學習過程中，學生可以通過大學英語學習云平臺進行初步在線交流探討，可以分享自己認為有用的英語學習資源，也可以進行課前自測，檢驗自己大學英語自主學習的效果。

其次，在課堂上學生和教師的角色進行互換，學生成為課堂的主體，學生之間被分成若干個討論組，小組內(nèi)部和小組之間用英語互相討論，交流在大學英語課程的自主學習或自測中遇到的問題，探討問題的解決方法，教師此時充當導師的角色，協(xié)調(diào)學生之間的互動交流，并且教師可以隨時在學生分組交流中以組為單位，讓學生進行一些情景對話、角色扮演、英文朗誦等等，以活躍課堂的氣氛，充分地將課堂交給學生。當學生們的討論臨近尾聲時，教師可以對學生在討論中不能自主解決的問題進行解答，并對學生英語口語交流時存在的問題進行指正，當所有討論結(jié)束，每個小組中可以派一名代表，用英語進行本節(jié)課學習的自我總結(jié)與自我評價，接著教師需要對本節(jié)課學生的學習情況進行點評，并對一些學生還沒有完全掌握的知識點進行補充講解，然后布置本節(jié)課的課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是專題寫作、讀后感，小論文等多種形式。

最后，學生課后需要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成教師所布置的作業(yè)，并上傳到大學英語學習云平臺中，同時共享給教師，然后教師通過大學英語學習云平臺，下載作業(yè)進行批改，并將批改結(jié)果共享給對應的學生，在整個過程中，師生之間都可以通過大學英語學習云平臺進行在線交流。

筆者在學期開始時，從任教班級的學生中，隨機挑選了100名學生，做了一次對上述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型認可度調(diào)研，其中25%的學生完全接受，37.5%的學生接受，25%的學生基本接受，12.5%的學生不確定，沒有學生不接受，可見上述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型得到了學生普遍認可與接受，因此筆者從上述100名學生中挑選了40名學生，采用上述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型進行教學實驗，學期開始時，采用百分制試卷，這部分學生的英語測試平均分為77.73分，學期末時，這部分學生的英語測試平均分為82.35分，可見采用上述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型進行教學，學生的英語學習成績得到了明顯的提升。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡信息技術(shù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到大學英語公共課教學中，是一種全新的嘗試，通過實際教學實驗，得到了令人滿意的結(jié)果，通過上述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生擺脫對于教師課堂授課的過分依賴，提高自我約束能力，由被動學英語轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W英語，從而提高學生大學英語的學習效果。

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編輯/王君梅endprint