丁蓮
摘要:高校新教師崗前培訓是幫助新教師入職初期順利實現(xiàn)角色轉換的常規(guī)途徑,對教師專業(yè)成長和教育教學質量提升具有重要的現(xiàn)實意義。本文對當前培訓中日漸凸顯的諸多問題進行梳理,從培訓目的、時間、內容、形式、考核及校本培訓等方面進行分析,并從端正思想認識、利用網(wǎng)絡技術、注重實用拓展、突破傳統(tǒng)模式、關注學員需求、發(fā)揮導向作用等方面著手,針對列舉的問題分別提出優(yōu)化策略。
關鍵詞:高等學校;新教師;崗前培訓
一、當前新教師崗前培訓存在的問題
(一)培訓目的趨于功利
《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第一條即明確指出崗前培訓的目的是:為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責。很顯然,以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,更好地適應新的崗位,才是培訓的根本目的。然而,從現(xiàn)實情況看,“參加崗前培訓就是為了取得合格證,為了申請高校教師資格”這樣的做法越來越廣泛地被新教師認同,培訓目的的功利化色彩日漸濃烈,新教師對培訓目的的認識日漸扭曲。這種功利性的趨勢掩蔽了崗前培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的本質目標,使培訓日益偏離方向,導致培訓效果較差,不能對新教師的專業(yè)成長起到應有的助推作用。
(二)培訓時間集中固定
目前高校崗前培訓一般安排在新學年的第一學期,大多利用周末時間進行集中培訓,通識培訓部分110學時以上。由于各高校每年的進人計劃縮減,許多新教師剛進校就承擔較為繁重的教育教學任務,培訓時缺勤現(xiàn)象時有發(fā)生,直接影響了培訓的質量與效果。另一方面,關于教學理論、教學技能和方法等專業(yè)性、實踐性強的內容,需要較長時間的實踐積累和融會貫通,短期集中培訓無法達到理想效果。
(三)培訓內容固化單一
《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中明確規(guī)定:崗前培訓內容包括高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德等四個方面。全國統(tǒng)一的規(guī)定使培訓組織者有據(jù)可依,確保了必學內容的落實,但也容易形成誤解:培訓內容有這四門即可,不必拓展。以通識培訓替代全部培訓,造成了培訓內容固化單一。在實際組織培訓過程中,因理論知識量大、時間有限、人數(shù)偏多等因素,集中培訓一般只安排通識課的四門規(guī)定課程,授課教師也只能圍繞書本理論對重點進行講解,無法聯(lián)系實際進行延伸和拓展,因此集中講授內容明顯缺乏實踐性。加之崗前培訓的另一重要組成部分——校本培訓未能得到應有的重視,造成了崗位培訓內容體系嚴重缺乏實踐性、技能性、校本化,對新教師崗位適應和專業(yè)成長幫助有限。
(四)培訓形式單調枯燥
隨著高等教育的快速發(fā)展,高校新教師的學歷層次越來越高,碩士博士畢業(yè)生成為接受崗前培訓的主體。筆者通過與部分高校新教師進行交流訪談,了解到他們具有扎實的專業(yè)基礎知識,思維敏捷,理解力強,善于接受新知識、新觀念,具有較好的自學能力和科研創(chuàng)新能力。他們希望接受對實際應用指向性更強的培訓,即如何將所學知識運用于實踐教學,怎樣更好地完成教育教學工作。目前通行的以教材為中心,以集中講授為主要形式的培訓方式,缺少與實際的聯(lián)系,不能滿足學員的實際需求。教學活動本應是師生互動的一種雙邊活動,但在現(xiàn)行的崗前培訓中,教師采用講授、傳遞的形式把教育理論和職業(yè)要求告訴學員,以期學員能夠“遵照執(zhí)行”,與學員缺少互動交流,不能發(fā)揮學員的主觀能動性,教學效果差強人意。
(五)考核評價流于形式
多年來,高校新教師崗前培訓的考核內容只對四門規(guī)定課程的理論知識進行考核,學習作業(yè)一般以培訓出勤情況作為參照,而基本沒有涉及教學實踐。出于可操作性的考慮,幾乎都是采取閉卷考試,題型也是傳統(tǒng)的填空、判斷、選擇、問答等形式。由于考試以課本內容為主,且與實際教育教學工作結合度不大,學員只須在考前對重點內容進行突擊記憶,就基本能夠應付考試,輕松取得合格證。這樣的考核評價既不能對教與學的狀況進行有效評估,也不能對培訓組織工作和參培訓學員專業(yè)成長起正確引導作用。另一方面還導致了學員輕視培訓的心理,認為無須認真聽講,無須深入理解,只要想辦法記住重點,保證考試合格即可,甚至容易發(fā)生考試作弊現(xiàn)象,背離了培訓的初衷。
(六)校本培訓嚴重缺失
當前的崗前培訓往往著眼于省級高校師培中心統(tǒng)一安排的通識培訓,由各集中培訓點或高校按照規(guī)定完成四門課程的培訓。校本培訓模塊缺少科學的培訓方案和周密的組織管理,一般停留在校領導與新教師見面,介紹學校情況,相關職能部門介紹有關政策及時進行,比較程式化,側重于學校管理,忽視了新教師自身發(fā)展需求。對教師樹立職業(yè)理想,迅速適應高校教師角色,進一步提高教學技能,在新環(huán)境找到歸屬感等方面意義不大,缺乏實效性。
二、新教師崗前培訓優(yōu)化策略
(一)端正思想認識,摒除培訓目的功利化
應引導新教師端正思想認識,明確作為一名合格高校教師應具備的知識素養(yǎng)和能力素質,使其認識自身存在的差距。只有消除“參加崗前培訓就是為了取得合格證”這樣的功利思想,樹立終身教育的理念,努力使自己成為終身學習的踐行者,讓崗前培訓成為自己的主動需求,才能在崗前培訓中有所學、有所感、有所得,才能使崗前培訓回歸其應有的教育性目標,促進新教師角色轉換和可持續(xù)發(fā)展。
(二)利用網(wǎng)絡技術,增強學習時空靈活性
網(wǎng)絡技術的應用改變了教育和學習方式,使得崗前培訓網(wǎng)絡化成為可能。培訓組織部門可以建立培訓專題網(wǎng)站,利用QQ、微信等社交平臺,開設“學習資源”“小組研修空間”等欄目,提供在線學習資源,發(fā)布學習研修任務,組織線上線下研討、實踐、互動,開展教學研討、微課競賽等學習活動。不僅增強了培訓時空的靈活性,還豐富了學習內容,促進學員之間、師生之間的互動交流,更容易被年輕教師接受。
(三)注重實用拓展,提高學習內容實踐性
一是增加實踐性知識的講授。培訓組織部門可通過事先調研,了解學員需求,在規(guī)定的四門理論課程基礎上對培訓內容進行拓展??山Y合實際增加校史校情教育、角色轉換與自我調適輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、課堂管理、師德教育專題等內容。旨在增強培訓的實用性和針對性,為新教師更快更好地適應新崗位提供更為全面的理論支持。endprint
二是增加教學實踐技能訓練。目前新教師大多為碩士研究生以上學歷,但有相當一部分教師沒有接受過師范專業(yè)教育,相對科研能力,他們的教學能力亟須提高。因此,在崗前培訓中應增設課堂觀摩、教學技能訓練、課件制作、微課教學等實訓環(huán)節(jié),給學員更多親身體驗實踐的機會,通過教師有的放矢的指導,可有效彌補新教師在教學技能上的不足。
(四)突破傳統(tǒng)模式,力求培訓形式多樣性
教育理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等知識性內容可采用集中授課的形式,但授課中應多采取情境教學法和案例教學法,通過例舉具有代表性的生動案例,把學員拉近到現(xiàn)場,使其深刻體驗教學現(xiàn)場的鮮活與復雜。讓學員從具體問題的處理方法中得到啟發(fā),拓寬自己在教育教學中處理問題的思路,促進教學能力提高。新教師對實際課堂教學缺少切身感受,因此,在教學技能、課件制作、微課教學等實踐性內容的教學過程中可采用課堂觀摩、小組合作、沙龍討論、微格教學、專家點評、自我反思等形式,通過體驗、交流、互動,產(chǎn)生思想碰撞,在現(xiàn)實可感的環(huán)境中實踐所學理論,提高教學技能。
(五)發(fā)揮導向作用,提高考核體系科學性
考核是對培訓效果的一種檢驗,培訓組織者通過對考核結果的分析,可以發(fā)現(xiàn)培訓存在的問題,并在今后加以調整改進,提高培訓效能;新教師對考核情況反思,可以查找自身差距,明確努力目標和方向。改進崗前培訓現(xiàn)行考核評價體系,增強其科學性,可從考核內容和考核形式兩方面著手。
從考核內容看,應將教學實踐能力納入考核體系,作為其重要組成部分。構建既能考查新教師對教育教學理論知識掌握的程度,又能考查他們對先進教學理念、教學技能等實踐能力提升狀況的考核機制。
考核形式可根據(jù)考核內容的特點靈活運用?!巴ㄗR”部分由于涉及到教師資格證書必修內容,以理論為主,結合平時學習和作業(yè)情況,可采取閉卷考試的形式?!靶1尽辈糠忠詫嵺`性技能性為主,可由學校成立專門的考核評價小組,采用公開課展示、課件評比、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式,結合學校和學生實際,對新教師崗前培訓的實踐性模塊進行合理評價?!巴ㄗR”“校本”兩方面結合,理論實踐各有側重,科學設置權重,著力構建一種科學合理,對崗前培訓工作和新教師成長具有積極引導、促進推動作用的考核體系。
(六)關注學員需求,重視校本培訓實效性
崗前培訓的根本目的是促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,參培新教師理應成為培訓的主體。高校新教師一般對自身知識水平和教學能力有客觀的認識,有較強的學習能力,對自己需要的培訓有清晰的認識。因此在培訓中,特別是校本培訓部分,培訓組織部門應充分了解教師需求,尊重教師特點,以促進新教師專業(yè)成長為出發(fā)點做好培訓工作。
教育教學能力的提高必須在實踐中進行,為彌補集中培訓以理論為主的缺陷,在校本培訓中,高??蛇x聘經(jīng)驗豐富、責任心強的優(yōu)秀骨干教師與新教師結對,實行“導師制”,對其教育教學實踐提供全面而有針對性的指導。一是可以通過實踐加深教育教學理論知識的理解;二是通過導師的指導,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高教育教學能力;三是在實際教育教學實踐中加快適應過程,加強與同事溝通交流,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在校本培訓中幫助新教師在新的組織環(huán)境中盡快建立歸屬感,有利于他們在履行崗位職責中挖掘自身潛力,發(fā)揮主觀能動性。例如,在校史校情介紹時有意識地向其介紹學校發(fā)展過程中里程碑式的人物和事件,借以激發(fā)新教師對所服務高校的向往,并且進一步增強對教育事業(yè)的熱愛,進而促進其職業(yè)理想的形成。
編輯/王君梅endprint