李凌霞，郭川軍，王曉

摘要：“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于應(yīng)用型本科院校提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文章分析了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足之處，提出通過融入SPOC思想來彌補教學(xué)模式在實際教學(xué)中的不足，同時指出通過優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，可滿足教學(xué)改革對教學(xué)資源有效性的要求，以保證教學(xué)改革的順利進行。通過《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革實踐，形成了較為完整的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”；案例教學(xué)；項目驅(qū)動教學(xué)；SPOC

應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)理念是以社會需求為導(dǎo)向，以人才能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力強，具有分析問題和解決問題能力的人才?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以其強大的優(yōu)勢從美國等發(fā)達國家迅速地傳播開來，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)慕課平臺的教學(xué)視頻，自主完成知識的學(xué)習(xí)，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、分析問題、解決問題，進而完成知識的掌握。

1 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

慕課是英文MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的中文音譯，是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過慕課平臺的教學(xué)視頻在線學(xué)習(xí)課程的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）是學(xué)生在課外通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生的交流、討論實現(xiàn)知識深層次的探討、理解，進而更好地學(xué)習(xí)知識。

在應(yīng)用型本科院校實踐“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)視頻，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高了應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)水平。但應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的認知水平、知識層次、心智特點等與一流大學(xué)的學(xué)生存在差異，單純依靠慕課平臺的教學(xué)視頻完成知識的傳授，依然存在著一些問題。學(xué)生難以順利掌握知識的全部重點、難點，實踐機制不完善，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的不完備等都制約著應(yīng)用型本科院校教育的發(fā)展步伐，因此，在應(yīng)用型本科院校實踐“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的過程中，還需要針對不足之處進行自我完善。

首先，多門課程采取“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，會大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，致使一些學(xué)生無法堅持自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更差；其次，計算機專業(yè)課程是實踐性較強的課程，大多數(shù)慕課平臺的教學(xué)視頻側(cè)重于理論教學(xué)，須要融入實踐教學(xué)；第三，在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尤為重要，好的數(shù)字化教學(xué)資源能彰顯教學(xué)效果，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊?，成功應(yīng)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)課程的教學(xué)中，還需要我們從多方面積極探索。

2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實踐

應(yīng)用型本科院校“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實踐的目的是使這種教學(xué)模式更適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識活學(xué)活用，具有分析問題和解決問題的能力。

2.1 SPOC思想

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，按照字面意思理解為“小眾私密在線課程”，SPOC相對于慕課來講，是小眾的，適合于滿足一定條件的申請者學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科院校在實施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需求，針對慕課平臺的教學(xué)視頻，增加輔助的自制視頻SPOC，以幫助學(xué)生更好地理解知識點，特別是對于重點和難點知識的理解與掌握。在制作SPOC過程中，融入案例教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗，來彌補單一依靠慕課教學(xué)的不足，通過案例教學(xué)使得學(xué)生能夠更順利地掌握知識的重點和難點，通過項目驅(qū)動教學(xué)來完善計算機專業(yè)課的實踐機制，讓學(xué)生通過項目實踐活學(xué)活用所學(xué)知識。

2.2 教學(xué)改革實踐

《Java程序設(shè)計》課程是計算機專業(yè)重要的程序設(shè)計課程之一，程序設(shè)計課程對學(xué)生的實踐能力要求較高，學(xué)完了不會編程等于沒學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生編程實踐能力?？紤]到學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)多門課程，為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，我們僅對適合于發(fā)揮學(xué)生動手能力的章節(jié)采取“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制相應(yīng)的SPOC，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.1 課前教學(xué)設(shè)計

課前教學(xué)設(shè)計的目的是完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的布置及使學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和SPOC等新型教學(xué)手段對新知識順利展開學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，以提高學(xué)生的編程能力為目標(biāo)，選取合適的慕課，并根據(jù)慕課內(nèi)容和學(xué)生需要錄制SPOC，設(shè)計相應(yīng)的案例、思考題及實踐項目。在課程自主學(xué)習(xí)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳SPOC視頻和課件等學(xué)習(xí)資料以及實踐項目設(shè)計的具體要求。

學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，分組討論思考題及實踐項目。為了便于學(xué)生討論，可利用QQ群或微信群等新媒體組織討論，教師也可從學(xué)生討論中及時發(fā)現(xiàn)問題所在。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論情況要給予一定的平時分作為獎勵。

2.2.2 課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在課前已經(jīng)通過看視頻等學(xué)習(xí)資料完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂上，一方面教師可以提出問題，學(xué)生講解自己的觀點，教師再組織其他學(xué)生進行補充、糾正或提出疑問，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自學(xué)情況及個人對實踐項目的理解或疑惑提出問題，師生共同討論進而實現(xiàn)知識的求解。無論采用哪一種方式，教師都須要掌控教學(xué)進度和教學(xué)氛圍，并根據(jù)學(xué)生的認知情況及時進行個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生間的討論與交流互動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論的過程，使學(xué)生對知識點能夠有更加深入的理解。同時，在本次課堂上對下一次課或?qū)嵺`項目留下思考題，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。endprint

2.3優(yōu)化教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)及電腦、手機應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化，這也正是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展迅速的重要因素。隨著教學(xué)改革的深入，優(yōu)化教學(xué)資源以適應(yīng)教學(xué)改革對教學(xué)資源有效性的需求。

2.3.1 “智慧教室”建設(shè)

所謂“智慧教室”是指課堂教學(xué)模式采用新媒體技術(shù)設(shè)施，如電腦、投影儀、電子白板、高清錄播系統(tǒng)、WiFi網(wǎng)絡(luò)等，組成了一個“智慧教室”?！爸腔劢淌摇钡膽?yīng)用為開展“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了積極有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有“處處能學(xué)，時時能學(xué)”的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3.2 共享交流平臺建設(shè)

學(xué)校須要建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可在平臺上展示教學(xué)研究成果、優(yōu)秀的教學(xué)教案、課件、SPOC視頻等，便于教師間的教學(xué)成果交流。學(xué)生也可以通過平臺向老師請教，與老師交流探討，搭建起老師與學(xué)生間溝通交流的橋梁。

2.3.3 實踐平臺建設(shè)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以實踐能力培養(yǎng)為核心，慕課在實踐教學(xué)方面相對薄弱，通過建設(shè)實踐平臺，組建項目開發(fā)小組，由每門課程組教師和外聘工程師指導(dǎo)，以實際項目驅(qū)動課程教學(xué)，并融入職業(yè)素養(yǎng)和軟件分析、設(shè)計及編碼能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。

3 教學(xué)改革的創(chuàng)新點

3.1 融入了SPOC思想

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是學(xué)生在線學(xué)習(xí)國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)視頻的一種教學(xué)模式。針對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以順利掌握知識的全部重點、難點的情況，我校根據(jù)實際需要融入案例和項目驅(qū)動教學(xué)法錄制自用的SPOC視頻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)慕課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生作為教育主體的自主學(xué)習(xí)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)資源

通過優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)促進“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的順利進行。教學(xué)資源的優(yōu)化是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法改革順利進行的保障，也是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法改革質(zhì)量的保障。我校從三方面加強教學(xué)資源建設(shè)：“智慧教室”建設(shè)、共享交流平臺建設(shè)、實踐平臺建設(shè)。通過這三大平臺的建設(shè)，讓學(xué)生有“處處能學(xué)，時時能學(xué)”的環(huán)境，有提高實踐能力的項目開發(fā)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)條件。

4 教學(xué)改革的效果

通過《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革實踐，形成了較為完整的教學(xué)改革方案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生項目開發(fā)、團隊合作意識等職業(yè)素養(yǎng)。教師在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，從慕課平臺上所提供的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括名師的專業(yè)理論知識及其教學(xué)方法，能夠讓年輕教師更好地鞏固專業(yè)理論知識，提高其授課水平。

編輯/王君梅endprint