王紅

摘要：為了使教師在線專業(yè)發(fā)展能夠成為積極有效的學習經(jīng)歷和體驗，本研究基于對大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展的概念分析，重點從三個層面探討當下大學英語教師教師在線專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀與問題進行探討、分析。

關(guān)鍵詞：大學英語教師；教師在線專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀研究

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的結(jié)合為教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，不僅是教育形式與學習方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，同時對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法也產(chǎn)生了深刻的影響。這種變化與影響在教師教育領(lǐng)域表現(xiàn)之一就是出現(xiàn)了一種新型的教師專業(yè)發(fā)展途徑——教師在線專業(yè)發(fā)展。那么，在線專業(yè)發(fā)展的實踐效果如何呢？存在的問題又有哪些呢？

教師在線專業(yè)發(fā)展研究在我國作為一個正在興起的領(lǐng)域，尚處于起步階段，有關(guān)此方面的資料還相對匱乏?，F(xiàn)有研究多是在理論層面就教師在線專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、發(fā)展方向展開探討，缺乏對教師在線專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究。此外，已有研究成果中，缺乏具體某一層次教師在線專業(yè)發(fā)展問題的研究。僅有的少數(shù)也主要以中小學教師為主，而高校教師是提升教育質(zhì)量的核心，是教育改革中最能動可變的要素。因此，有必要針對高校教師在線專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開研究，以發(fā)現(xiàn)問題，促進發(fā)展。高校的大學英語教師是一個被社會寄予高期望值的教師群體，但同時也是一個在專業(yè)發(fā)展方面面臨困境和瓶頸最多的群體，鑒于此，本研究選擇了大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策作為研究對象。

二、大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）關(guān)于教師在線專業(yè)發(fā)展

這個概念是在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步與教育技術(shù)結(jié)合而產(chǎn)生的。到目前為止，國內(nèi)并沒有文獻資料對其作出明確的界定，但在部分研究成果中可以找到相關(guān)的論述與表達，如王美（2008）、付安權(quán)（2009）等。綜合現(xiàn)有資料中對于教師在線專業(yè)發(fā)展的解釋，可以得出如下幾點共識：

第一，從教師學習的角度看，教師在線專業(yè)發(fā)展，即教師通過在線學習的方式實現(xiàn)專業(yè)成長的活動。具體而言，指教師在基于計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境中，作為主要學習者參與其中。

第二，與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展相比較而言，它在參與主體、內(nèi)容、目的方面并沒有本質(zhì)性的改變，其差別主要體現(xiàn)在具體實踐方式上的改變。作為一種新的學習方式，教師在線專業(yè)發(fā)展更加突出以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，通過建立一個虛擬學習社區(qū)，為參與者提供如資源、內(nèi)容、工具、人際等各方面的專業(yè)發(fā)展在線支持，旨在發(fā)展教師對于教與學的理解，轉(zhuǎn)變教學實踐，并最終促進學生的學業(yè)發(fā)展。

第三，就開展的形式而言，一般有兩種模式：其一，正式的、結(jié)構(gòu)化且有組織的。通常這種在線學習涉及由專業(yè)機構(gòu)設(shè)計、開發(fā)的專業(yè)發(fā)展項目，各種教師網(wǎng)絡(luò)進修課程。獲取相關(guān)證書或達標一定學歷是多數(shù)參與教師的目的。因此，這種學習的效果取決于教師有無時間及主動性。

其二，非正式的、自發(fā)的。主要活動是在一個非正式的專業(yè)發(fā)展環(huán)境中，或者稱其為虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中，通過瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁、閱讀在線刊物、收發(fā)電子郵件、參與論壇討論及撰寫博客與評論等與其他老師、項目咨詢專家或在線項目參與者探討專業(yè)問題，交流經(jīng)驗，分享心得，進而構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與策略，最終使在線學習與專業(yè)提高成為教師一種日常自覺實踐。由于這種模式是教師以自身專業(yè)需要和興趣有選擇的參與，學習具有較強的針對性和選擇自由，通常學習效果要更為明顯。

（二）關(guān)于大學英語教師

大學英語教師這一表述常被用來指代兩個群體：其一是高等學校中所有從事英語教學的教師，既包括從事專業(yè)英語教學的大學教師，也涵蓋從事非專業(yè)英語——公共英語教學的教師。其二，僅指代從事公共英語課——《大學英語》教學的教師。簡言之，這個名詞可以在廣義和狹義兩個層面運用。由于專業(yè)英語教學與公共英語教學在教學對象、教學目標、課程要求等方面的差異，決定了從事專業(yè)英語教學和大學公共英語教學的教師在專業(yè)發(fā)展需求方面的差異。因此，有必要厘清本文內(nèi)容僅涉及狹義范疇的大學英語教師。

簡言之，關(guān)于大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的幾點共識使我們從不同層面認識、了解這一現(xiàn)象，同時也為我們審視這一現(xiàn)象提供了主要依據(jù)。

三、現(xiàn)狀分析

（一）從教師學習的角度看

目前，大學英語教師中較為流行和普遍的認識是教師在線專業(yè)發(fā)展即通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)教育教學的信息，學習最新的教學方法，以此來提高自我的教學技能與水平。盡管教師在線專業(yè)發(fā)展在字面意義上是教師通過在線學習的方式實現(xiàn)專業(yè)成長的活動，但是就在線學習的內(nèi)容而言卻不僅僅在于獲取信息與知識，因為教師的專業(yè)發(fā)展是一個囊括熟悉專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、提升專業(yè)情意在內(nèi)的不斷豐富和演進的過程。

（二）從專業(yè)知識方面看

一般來說，大學英語教師比較重視條件性知識和本體性知識，即教育教學知識和學科專業(yè)知識。這一點可以從相關(guān)研究的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在回答“如果有進修機會，您最希望學什么？”時，受訪教師做出的選擇依次是教學法（ 39%）、語言學理論（ 29%）、語言基本技能（ 20%）、應用語言學（ 17%）、教育學（ 10%）、研究方法（ 9%）。由此可以看出，在如何促進自身專業(yè)發(fā)展的問題上，大學英語教師更多的是希望借助于條件性知識——教學方法和技能方面的提高來發(fā)展。這在一定程度上說明了很多大學英語教師對自身的專業(yè)發(fā)展存在觀念上的偏差。究其原因，其一，與多數(shù)大學英語教師的教育經(jīng)歷和背景密切相關(guān)。由于相當數(shù)量的大學英語教師在高等教育階段接受的是注重英語語言知識和運用能力的專業(yè)英語教育，這使得他們對現(xiàn)代教育理念和語言學習特點及教學法缺乏一定的了解。 其二，教學現(xiàn)實也是影響因素。每況愈下的課堂出勤率和關(guān)注度使得許多大學英語教師不得不關(guān)注教學方法的變化與更新，以期課堂教學有所改善。

盡管對大學英語教師而言，了解最新的教育思想、理念、方法固然重要，但英語語言能力的提升，用英語組織課堂教學的能力升級也是不容忽視的方面。換言之，大學英語教師的在線專業(yè)發(fā)展也應該是一個涉及知情意行全面發(fā)展的過程。在專業(yè)知識的認識方面，多數(shù)大學英語教師忽視了實踐性知識的重要性，而這樣所謂的“發(fā)展”并不能為教師、學生乃至學校的發(fā)展和進步產(chǎn)生積極有效的作用。因為內(nèi)容決定形式，當多數(shù)大學英語教師將在線學習的目標和內(nèi)容鎖定在知識積累、信息獲取時，專業(yè)發(fā)展的形式就會以被動、機械的方式展開。在線學習會主要以聽取、瀏覽、識記等形式進行，很多教師在學習中更傾向于保持沉默，學習過程中缺少了反思、討論與交流，而這些是在教師發(fā)展中發(fā)揮著重要作用的學習方式和能力。而這樣的現(xiàn)狀不僅與大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展的核心理念——幫助教師學習，最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業(yè)發(fā)展相去甚遠，也因此導致在線專業(yè)發(fā)展流于形式，難以在教師教學觀念的轉(zhuǎn)化和教學能力的提升方面產(chǎn)生持續(xù)和深入的影響。結(jié)果使得“發(fā)展”也淪為“培訓”，盡管“培訓”是“發(fā)展”的必不可少的一部分。在專業(yè)技能方面，教學反思、課程設(shè)計、科研能力、社會服務(wù)能力、自我更新發(fā)展能力等也必須納入大學英語教師的學習范疇。此外，教師內(nèi)心世界的豐富、精神需求的提升也是不容忽視的一個因素。專業(yè)情意的提升是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，只有不斷提升自我專業(yè)情意，教師才能做到愛崗敬業(yè)、樂學進取、為人師表，從而才可以帶動學生的成長。endprint

（三）從在線專業(yè)發(fā)展的實踐形式看

現(xiàn)狀中較為突出的問題是缺乏學習共同體的支持。教師在線學習共同體是一個為教師的在線學習提供專業(yè)發(fā)展幫助的場所，在這里教師可以分享、交流信息，討論、反思觀點，咨詢教學專家，交流專業(yè)發(fā)展過程中的心得與體會等。從學習方式的角度看，學習共同體是一種社會化的學習活動，它可以促進群體成員之間的交流與合作。從教師成長的過程來看，學習共同體為教師個體在價值、態(tài)度、行為等方面的成熟和成長提供了豐富的給養(yǎng)，能夠促進教師學習者形成認識自我、理性表達、包容并蓄的個人品質(zhì)。但是目前的調(diào)研結(jié)果表明更多的在線學習參與者選擇獨立的網(wǎng)絡(luò)課程學習，而這種學習又以檢索、瀏覽、查閱為主要形式，這無疑也是在線學習難以對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性作用的原因所在。

（四）從開展的形式方面看

目前對于大多數(shù)大學英語教師而言，非正式的、自發(fā)的在線學習占主導。周燕對全國高校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查顯示，多數(shù)大學英語教師面臨的現(xiàn)實是“沒有進修機會”和“教學負擔過重”。參與正式的在線專業(yè)發(fā)展機會較少使得自發(fā)的行為成為主要形式。這一方面體現(xiàn)了大學英語教師隊伍的發(fā)展意愿，但也說明這支隊伍面臨著極大的挑戰(zhàn)。源于個人興趣、愛好的專業(yè)發(fā)展行為具有較強的內(nèi)在動機，但同時也存在缺乏長遠科學規(guī)劃，缺少管理、評價機制約束的問題。

概言之，基于對大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析，本文重點從三個方面探討了目前大學英語教師在線專業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)狀，分析了造成目前教師發(fā)展項目低效徘徊的原因所在。但是，究其本質(zhì)，觀念是行為的依據(jù)。只有當教師對在線專業(yè)發(fā)展持有全面、客觀的認識時，教師才能在在線專業(yè)發(fā)展過程中收獲積極、有效的學習體驗與經(jīng)歷，從而推動教師專業(yè)發(fā)展的進程。大學英語教師的在線專業(yè)發(fā)展成效是確保各大院校英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，也是保證大學英語教師隊伍良性發(fā)展的重要條件。因此有必要從完善觀念著手，提高教師在線專業(yè)發(fā)展的效果。

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編輯/呂秀妍endprint