秦立國(guó)

摘 要：在當(dāng)前新課程改革的教育大背景下，如何創(chuàng)建一個(gè)新型的高中化學(xué)教育模式已成為廣大師生切實(shí)關(guān)注的問(wèn)題。高中化學(xué)課本就是一門艱澀乏味的課程，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改下學(xué)生的教育需求，在教師過(guò)于死板的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法燃起對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率；而一個(gè)完善、優(yōu)秀的化學(xué)教學(xué)模式會(huì)在一定程度上提高師生教課與學(xué)習(xí)的效率，這足以說(shuō)明教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的重要性。探討一下如何在新課改理念下找到正確的、適合自己的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：人教版高中化學(xué)；課程改革；理論研究；教學(xué)方法

化學(xué)課程雖然看起來(lái)晦澀難學(xué)，但只要教師掌握了合適的教學(xué)模式，就可以減弱學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的阻力，讓學(xué)生的求知過(guò)程變得更加順利。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式不僅不利于學(xué)生掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還會(huì)影響其實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展以及高中化學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果。

一、人教版高中化學(xué)新教材的特點(diǎn)

人教版高中化學(xué)新教材的新穎之處在于編排角度的改變與兼容。新教材的這一特點(diǎn)不但提高了高中化學(xué)教師的授課效率，也在很大程度上提升了高中生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，讓教師與學(xué)生在化學(xué)課程的教與學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

人教版高中化學(xué)新教材的編排更加人性化地從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些艱澀難懂的化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合；與此同時(shí)，引用了一些生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象作為理論知識(shí)的載體。例如，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中，我們看到我國(guó)是世界上最早利用天然氣作燃料的國(guó)家，而天然氣的主要成分是甲烷CH4。天然氣在生活中的應(yīng)用廣泛，生活取暖、一日三餐、汽車出行等很多方面都在使用天然氣作為燃料。然后教師再結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)甲醛進(jìn)行講解，結(jié)合生活中的裝修污染，汽車內(nèi)飾散發(fā)出的甲醛對(duì)健康的影響，如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)，了解了生活常識(shí)，同時(shí)也在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，提升了自身對(duì)化學(xué)課程深入學(xué)習(xí)的興趣。

二、不容樂(lè)觀的高中化學(xué)教學(xué)模式

人教版高中化學(xué)教學(xué)在大方向上與課程改革同步，但在教學(xué)過(guò)程中普遍存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.盲目的題海戰(zhàn)術(shù)

當(dāng)下應(yīng)試教育環(huán)境中，各種教輔資料和習(xí)題層出不窮，部分教師過(guò)于重視應(yīng)試能力和答題技巧，丟失了學(xué)習(xí)化學(xué)課程的初衷，一味地讓學(xué)生在題海中掙扎。有很多學(xué)生曾跟我反映過(guò)這一問(wèn)題：“明明是輔導(dǎo)課和自習(xí)課，卻上成了做題課。我們根本沒(méi)有時(shí)間去復(fù)習(xí)功課，也沒(méi)有時(shí)間做課前預(yù)習(xí)，更別說(shuō)留出時(shí)間去思考和深入探究了。在課堂上做習(xí)題，晚自習(xí)做作業(yè)題，甚至有時(shí)候早自習(xí)還要忙著補(bǔ)作業(yè)題。很多學(xué)生為了按時(shí)完成各科老師布置的課后作業(yè)，根本不會(huì)在意作業(yè)質(zhì)量，甚至去抄襲他人，這都是很常見(jiàn)的現(xiàn)象?！惫P者對(duì)此深有感觸，不停地做題并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方法，也不是作為教師該有的正確的教學(xué)方式?！盀榱俗鲱}而做題、為了應(yīng)試而做題”體現(xiàn)更多的是教師在應(yīng)試教育大環(huán)境下偏激的做法。教師一味地讓學(xué)生盲目做題會(huì)讓學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味甚至困惑不解，嚴(yán)重影響了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的熱情與主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力的培養(yǎng)，難以從根本上提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

2.事倍功半的“灌溉式”教育

很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“灌溉式”教育。教師在課堂上不停地講，不留給學(xué)生互動(dòng)溝通的時(shí)間和空間，往往一堂課下來(lái)自己講了太多的知識(shí)點(diǎn)，而反觀講臺(tái)下的學(xué)生卻是一臉懵懂。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師在講臺(tái)上自顧自地講課，講完氧化還原反應(yīng)的基本定義就開(kāi)始講實(shí)例、列舉公式。這時(shí)甲同學(xué)心里產(chǎn)生了疑問(wèn)：氧化還原反應(yīng)過(guò)程中一定要有氧的參與嗎？他感到非常困惑，想舉手提問(wèn)但又不好意思，怕打斷老師的教學(xué)思路，于是甲同學(xué)就這樣帶著疑惑聽(tīng)了一節(jié)課，導(dǎo)致他無(wú)法對(duì)老師后面講得內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)鏈的銜接。上述事例告訴我們，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意為學(xué)生留出思考與提出疑問(wèn)的時(shí)間，一味地講課只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.照本宣科的教學(xué)模式

在教師照本宣科的教學(xué)模式下，高中生極易對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究失去熱情。同時(shí)，部分高中化學(xué)老師不懂得因材施教，不去了解每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平，一味地追求教課進(jìn)程，不去管學(xué)生有沒(méi)有真正地掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師一上課就打開(kāi)教材書，開(kāi)始生硬地按照教材所提供的步驟教學(xué)，并不是說(shuō)教材不好，而是教師這種照本宣科的教學(xué)模式有很大的弊端。教師并沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合和設(shè)計(jì)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。這種死板的教學(xué)方式會(huì)極大地降低高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，同時(shí)也導(dǎo)致許多化學(xué)課程基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越吃力，最終逐漸對(duì)化學(xué)課程失去興趣。

三、對(duì)高中化學(xué)課程教學(xué)模式的探討

1.高中化學(xué)課程的教學(xué)模式要從大局考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)

高中化學(xué)老師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要切實(shí)考慮到高中化學(xué)課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生角度看待高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。教師要有針對(duì)性地去教學(xué)，有目的地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生理解化學(xué)課程內(nèi)容，而不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。這樣的教學(xué)模式從根本上增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)研究的興趣，從而讓學(xué)生真正喜歡上化學(xué)課程。

2.在化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)是一門比較抽象的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥、無(wú)味。鑒于此，教師應(yīng)在化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中把教材中的專業(yè)知識(shí)與生活、生產(chǎn)之間結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)投射到新的情景中，讓學(xué)生通過(guò)這種積極的學(xué)習(xí)方式正確地描述、理解、類推并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)。例如，在對(duì)氫氧化鈉的課題學(xué)習(xí)中，教師可以以“油條”為切入點(diǎn)，并對(duì)課題進(jìn)行拓展延伸。

甲同學(xué)：油條的制作過(guò)程中不是會(huì)產(chǎn)生氫氧化鈉嗎？氫氧化鈉可是強(qiáng)堿，油條怎么還可以食用呢？

教師：相信這位同學(xué)提出的問(wèn)題也是大家共同的疑惑，好，請(qǐng)坐。接下來(lái)讓我們對(duì)課題進(jìn)行拓展延伸。油條制作的巧妙之處就在氫氧化鈉這里。當(dāng)面團(tuán)里出現(xiàn)游離的氫氧化鈉時(shí)，原料中的明礬就立即跟它發(fā)生了反應(yīng)，使游離的氫氧化鈉生成了氫氧化鋁。對(duì)于氫氧化鋁大家可能不會(huì)陌生。氫氧化鋁的凝膠液或干燥凝膠，在醫(yī)學(xué)上用作抗酸藥，能中和胃酸、保護(hù)潰瘍面，用于治療胃酸過(guò)多癥、胃潰瘍和十二指腸潰瘍等。

乙同學(xué)：我爺爺服用的胃藥，我仔細(xì)閱讀過(guò)它的藥品說(shuō)明，里面主要成分就是氫氧化鋁，原來(lái)油條中也有氫氧化鋁啊。

教師：是的。有的中醫(yī)處方中也會(huì)談道：油條對(duì)胃酸具有抑制作用，并且對(duì)某些胃病具有一定的療效。這都是氫氧化鋁的功勞啊。好，接下來(lái)讓我們回歸對(duì)氫氧化鈉的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)并應(yīng)用到生活、生產(chǎn)中，這是高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，上述教師的教學(xué)方式很有趣、有效，具有很強(qiáng)的可操作性。

通過(guò)在教學(xué)工作中的不斷反思與總結(jié)，筆者認(rèn)為高中化學(xué)課程的教學(xué)模式絕不是死板的，關(guān)于高中化學(xué)課程的教學(xué)模式廣大教育工作者也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有最好的教學(xué)模式，有的只是在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，不斷改進(jìn)，最終摸索出最適合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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