雍蓉

摘 要：解讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，在新課程改革下，教師要有意識地給學(xué)生搭建解讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考文本、感受文本、鑒賞文本，這樣不僅能夠確保語文課程教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高、對學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)、對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升都能產(chǎn)生積極的作用。因此，以教學(xué)《祝?！窞槔龑μ岣呓庾x課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研討，確保了課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：解讀；高效；《祝福》；高中語文

《祝福》是魯迅先生通過對祥林嫂悲慘命運(yùn)進(jìn)行描寫的一篇文章，目的就是要借此文來揭露地主階級對勞動?jì)D女的摧殘與迫害，揭示封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。所以，在這篇文章的解讀課中，我改變了以往的那種一講到底的模式，鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀文本后自己進(jìn)行解讀，說一說自己的觀點(diǎn)和看法，以幫助學(xué)生更加深刻地理解文本所表達(dá)的中心思想，同時(shí)也能在確保教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的過程中解讀能力以及綜合素養(yǎng)都能得到提高。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何進(jìn)行多元語文解讀，如何提高語文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行研討，以促使學(xué)生真正養(yǎng)成自主解讀的良好習(xí)慣。

一、對“人物”的解讀

對于《祝?！愤@篇文章來說，對“人物”的解讀可以說是教學(xué)過程中最重要的一部分內(nèi)容，也是最能反映作者思想感情的部分。所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的主人公“祥林嫂”進(jìn)行了解讀，解讀的角度不限，隨意說一說自己在閱讀這篇文章后，認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)怎樣的人，比如：

有學(xué)生說：祥林嫂是那個(gè)時(shí)代的悲慘代表，丈夫孩子都不在了，還得受主家的氣。

有學(xué)生說：我認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，至少她沒有在這樣“非人”的命運(yùn)下選擇結(jié)束自己的性命，而是堅(jiān)強(qiáng)地活下去，所以，我說她是堅(jiān)強(qiáng)的。

有學(xué)生說：祥林嫂是一個(gè)喪失自我意識，在她反復(fù)與人講她孩子的事情時(shí)，感覺她已經(jīng)魔怔了，她已經(jīng)不再是她自己。

……

鼓勵學(xué)生大膽地說一說自己的觀點(diǎn)和看法，說一說祥林嫂為什么會變成這樣，想一想祥林嫂的悲劇是誰造成的等等。之后再組織學(xué)生對“魯四老爺”“柳媽”等人物形象進(jìn)行鑒賞，說一說自己的認(rèn)知，這樣一來能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的課堂參與度，二來也能提高學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生解讀鑒賞能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。

二、對“語言”的解讀

“語言”的解讀也是語文文本解讀中的重要部分，是體會作者“煉字”“用詞”準(zhǔn)確性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在語言解讀過程中，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確哪些語言、句子具有一定的鑒賞性，反之，學(xué)生的鑒賞就是浪費(fèi)時(shí)間，沒有太大的存在價(jià)值。因此，在《祝?！愤@篇文章的解讀中，我組織學(xué)生對下面的幾個(gè)句子進(jìn)行了解讀，如：

“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ卣f。

她訕訕地縮了手，又去取燭臺。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！彼膵鹩只琶Φ卣f。

她轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈，終于沒有事情做，只得疑惑地走開。她在這一天可做的事不過是坐在灶下燒火。

思考：這幾句話中，體會四嬸語氣的變化；思考：為什么最忙的祭祀的時(shí)候祥林嫂“卻清閑了”。

有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足地去了，一面還紛紛地評論著。

思考：這段話刻畫了這些女人們什么樣的心理？仔細(xì)體會“一齊流下那停在眼角上的眼淚”這句描寫？

……

引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進(jìn)行體會，說一說自己的認(rèn)識，這樣不僅能夠幫助學(xué)生體會這些句子的寫作手法以及用詞的準(zhǔn)確，而且對學(xué)生文本解讀能力的提高也有著十分緊密的關(guān)系。

三、對“情感”的解讀

“情感”解讀是完成三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以，為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也為了確保教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，在《祝?！愤@篇文章的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對相關(guān)的問題進(jìn)行了探究和思考，即文章表達(dá)了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這一問題進(jìn)行思考，說一說自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)，明確文本中心思想，進(jìn)而突破重難點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，除了對文本中這些進(jìn)行解讀之外，我們還可以對文章中的“我”進(jìn)行解讀，對“作者”進(jìn)行解讀等等，這些活動都是有助于鍛煉學(xué)生解讀能力的提高，也有助于提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要鼓勵學(xué)生在自主解讀、小組交流中掌握知識，提高語文閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃建悅.高中語文文本解讀的有效途徑探尋[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）：12-13.