姜紅梅

摘 要：研究了分層教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)活動中的運用，并從正、反兩個方面分析了分層教學(xué)對高中英語課堂產(chǎn)生的影響。通過文獻(xiàn)研究以及聽課走訪發(fā)現(xiàn)：分層教學(xué)模式的運用，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義，但是也給部分學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，對于教師的工作量以及專業(yè)化水平更是一個現(xiàn)實難題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；人教版；教學(xué)效率

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)面向全體、突出學(xué)生的個性差異，組織高中英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一教學(xué)理念，采用分層教學(xué)模式，讓人人獲得不同程度的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)活動中的運用

（一）課前引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)為各個層次學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，為下一步的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以必修二“Music”（音樂）教學(xué)為例，我通過微視頻的方式對本單元背景知識進(jìn)行了簡要介紹，然后分別設(shè)計了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)優(yōu)生預(yù)習(xí)課文，用自己的話概括課文大意；（2）中等生了解不同類型的音樂，初步感知課文大意；（3）學(xué)困生自學(xué)本單元生詞，預(yù)習(xí)課文。

（二）分層探究，解決學(xué)習(xí)疑問

通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，各個層次學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了不同程度的認(rèn)識，接下來教師則需要將學(xué)生按照相應(yīng)的層次劃分為三個大組，要求各個層次學(xué)生以小組為單位對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作探究，共同體驗成功，解決學(xué)習(xí)疑問?！癕usic”小組分層探究過程中，學(xué)生都愿意就自己課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作交流，由于同一層次學(xué)生擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此他們交流起來更加方便。例如，學(xué)困生組就本單元生詞進(jìn)行了聽寫比賽，看同一小組之內(nèi)誰記得單詞最多。還有人主動幫助同伴糾正發(fā)音，共同進(jìn)步。

（三）展示成果，分層教學(xué)評價

小組分層探究結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)抽取小組代表展示探究結(jié)果，并進(jìn)行分層教學(xué)評價。這一方面是為了了解各個層次學(xué)生的自主探究情況，另一方面則是為了更有針對性地開展下一步教學(xué)活動?！癕usic”小組分層探究結(jié)束之后，我在每組選取了一位學(xué)生，分別就布置的任務(wù)進(jìn)行提問，然后根據(jù)小組代表的回答對各個層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)評價。在這個環(huán)節(jié)，我更加傾向于使用激勵性評價，只要學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得了提高，我都給予充分肯定。這次教學(xué)評價中，最讓我感到意外的就是學(xué)困生組，不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，單詞記憶效果也很不錯，我給出一個大大的“優(yōu)”，他們非常高興。

二、分層教學(xué)對于提高教學(xué)效率的積極意義

首先，分層教學(xué)對于顯著提高高中生英語學(xué)習(xí)成績具有積極意義。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展差異，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置凸顯了針對性、層次性特點，符合因人制宜、因材施教的教學(xué)理念。同過去相比，學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識以及自主探究欲望都得到了不同程度上的發(fā)展，英語成績也因此在原有水平上進(jìn)一步提高。

其次，分層教學(xué)對于縮小課堂兩極分化具有積極意義。實施分層教學(xué)之后，學(xué)困生、中等生比以往得到了更多展示個人才華的機(jī)會，不僅慢慢樹立了學(xué)習(xí)信心，也更加愿意參與課堂教學(xué)活動，英語成績提高的幅度非常大。這有效縮小了學(xué)優(yōu)生和后兩個層次學(xué)生之間的差距，為教師統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度提供了便利。

三、分層教學(xué)運用于課堂教學(xué)活動的啟示

通過課后與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，超過三分之一的學(xué)生對分層教學(xué)有意見。尤其是部分心理脆弱、自尊心強的學(xué)生，當(dāng)?shù)弥约罕环值綄W(xué)困生、中等生層次之后，難免出現(xiàn)心理落差，自卑感加重。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)強化隱性分層原則，盡量消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

與此同時，實施分層教學(xué)模式后，教師的工作量也有了大幅度提升，需要花費比以往多出好幾倍的時間和精力備課、上課、布置課后作業(yè)，至少要準(zhǔn)備三個層次不同學(xué)生的教學(xué)資料，無疑對教師個人的專業(yè)化程度提出了巨大的挑戰(zhàn)。建議加強集體備課力度，最大限度地減少不必要的資源浪費。

不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及發(fā)展?jié)摿Ψ矫娲嬖诓町愂菬o法改變的客觀事實，只有充分尊重這種差異并采取區(qū)別化教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。研究證明，分層教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的運用不僅為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了空間，還顯著提高了教學(xué)效率，符合新課標(biāo)的基本理念。盡管這種教學(xué)模式在具體實施過程中尚存在一些不足之處，但是它的積極作用仍然值得肯定。對于分層教學(xué)模式在課堂實踐中遇到的問題，諸位高中英語教師還需要本著實事求是的態(tài)度，在實踐中繼續(xù)探索解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹萍.高中英語分層教學(xué)的研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2006（2）：15-18.

[2]呂鵬飛.高中英語分層教學(xué)之理論與實踐[J].考試周刊，2007（10）：86-88.