李金兵

摘 要：高中化學(xué)的課程對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，其關(guān)鍵在于化學(xué)學(xué)科是理論與實(shí)踐完全融合的學(xué)科，學(xué)生不能很好地處理二者之間的關(guān)系，這也側(cè)面說明了學(xué)生的發(fā)散思維運(yùn)用不得當(dāng)，即沒有合理有效地運(yùn)用自身的發(fā)散思維梳理知識(shí)。針對(duì)此種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，展開深入探討，旨在研究如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的發(fā)散思維，從而作用于化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績的提高，完善學(xué)生自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中學(xué)生普遍感覺化學(xué)學(xué)習(xí)吃力，知識(shí)點(diǎn)零碎，實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)聯(lián)系不密切，產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的根本原因在于學(xué)生沒有掌握良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。雖然在初中階段的學(xué)習(xí)中涉及化學(xué)知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)依舊有難度。這是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)除了知識(shí)涵蓋更加廣泛外，也拓寬了學(xué)生的思維深度，很多實(shí)驗(yàn)都是需要學(xué)生自主進(jìn)行研究分析的，從而了解該事物的本質(zhì)特征，研究其在生活中的應(yīng)用，也因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以自主思考、發(fā)散思維為主，這樣才能真正將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶氋F財(cái)富。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的具體措施

正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)出現(xiàn)諸多困擾，所以教師必須采取積極對(duì)策加以改善現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維思考模式就是很好的方法，讓學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中跳脫出來，積極開展自我思考分析的過程，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。也正因如此，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維發(fā)散必須采取以下措施：

1.養(yǎng)成善于觀察、分析的好習(xí)慣

教師要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析的好習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師只能作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在平時(shí)上課時(shí)，教師除利用多媒體向?qū)W生展示課堂教學(xué)重點(diǎn)外，還可以采用問題導(dǎo)入法讓學(xué)生思考、分析，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)時(shí)再由教師進(jìn)行講解，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。如此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生的目的性也更加明確，教學(xué)重點(diǎn)因而也更加突出。

2.養(yǎng)成善于創(chuàng)新、總結(jié)的好習(xí)慣

除了觀察、分析習(xí)慣的養(yǎng)成外，學(xué)生還要善于創(chuàng)新、總結(jié)歸納，如此才是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵因素。學(xué)生在觀察分析之后將自己真實(shí)感受到的實(shí)際記錄下來，并加以創(chuàng)新深化，才是真正的融會(huì)貫通。教師在教學(xué)時(shí)以教材為依托，以實(shí)驗(yàn)為工具，引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上深入探討彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究該事物的化學(xué)性質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過程。

三、發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.發(fā)散思維在課堂表現(xiàn)中的應(yīng)用

發(fā)散思維的最終養(yǎng)成需要教師在平時(shí)的教學(xué)中耐心指導(dǎo)與細(xì)心栽培。比如在課堂學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，氧化還原反應(yīng)如何在實(shí)驗(yàn)過程中具體區(qū)分？它最直接的表現(xiàn)是什么？當(dāng)發(fā)生什么變化時(shí)，我們可以認(rèn)為發(fā)生了氧化還原反應(yīng)？運(yùn)用這些問題就能開動(dòng)學(xué)生大腦，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)從而將問題一一解決。學(xué)生在解決問題的同時(shí)就能理解氧化還原反應(yīng)的依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，而這個(gè)解決問題的過程就是學(xué)生發(fā)散思維的實(shí)際表現(xiàn)。

2.發(fā)散思維在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散更加直觀有效，通過視覺的沖擊刺激學(xué)生大腦的思考與創(chuàng)新，進(jìn)而將所學(xué)內(nèi)容靈活掌握。比如在進(jìn)行金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)與其化合物的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，教師在講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮缶妥寣W(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的探究，利用實(shí)驗(yàn)器材研究金屬鈉的化合物的化學(xué)特性以及在生活中有哪些功效，可以組成小組合作的形式共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過程。

3.發(fā)散思維在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在布置作業(yè)時(shí)除了課后習(xí)題的練習(xí)外還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行，主要涉及課堂講解中的重難點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)與總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如哪些內(nèi)容可以更加具體詳盡，哪些內(nèi)容容易出錯(cuò)卻是考試重點(diǎn)等，以此讓學(xué)生的思維邏輯更加全面，形成頭腦中相對(duì)完整的知識(shí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維更加具有指向性。

由此看來，發(fā)散思維的形成就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)新自我的完美詮釋，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容是在現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法上的延伸與拓展，它充分地與學(xué)生的認(rèn)知理解相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績的提高，形成科學(xué)的化學(xué)素養(yǎng)，這也是高中化學(xué)教學(xué)的最終體現(xiàn)。值得注意的是，發(fā)散思維的模式需要在時(shí)間的影響下逐步完善，切不可操之過急，需要教師耐心加以指引，滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正發(fā)揮發(fā)散思維在學(xué)生頭腦中的作用。

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