賈秀琴

摘 要：考試成績能相對客觀地反映出某一階段老師的教學水平與學生的學習能力。正所謂“萬變不離其宗”，考點離不開教材，如何有效提高初中生物教學效果，建立在老師對教材的了解與歷年考試經(jīng)驗，從而得到，抓住教材，可以通過對教材考點梳理后進行歸納與整合，以達到這一目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；歸納與整合；教學效果

擁有一個好的學習方法是學習路上最大的捷徑，對初中生而言，學習課程多，學習任務重，如果不能很好地進行梳理歸納，導致學生在學習過程中感到困惑、吃力，導致考試成績不理想，失去信心。以生物這一學科為例，總結(jié)出以下方法。

一、循序漸進

（一）劃分章節(jié)，逐一梳理

根據(jù)以往教材中所學生物知識，按照一課時，一梳理；一單元，一總結(jié)，每一課時都有所對應的章節(jié)重點，對這一章節(jié)的知識重點先認真進行梳理，標注著重符號，根據(jù)難易程度，從簡單—較難—難，分別用不同顏色水彩筆加以區(qū)分，以便日后進行側(cè)重點復習。

（二）單元測評，區(qū)分薄弱

每一單元后都有對應的章節(jié)測試，嚴格按照考試時間，讓學生獨立作答，家長可進行監(jiān)督，最后由老師進行批閱，根據(jù)學生作答情況以及容易出錯的地方，了解學生對知識點的掌握，進行統(tǒng)計。上課前回顧上節(jié)課所學重點，利用課余時間對學生經(jīng)常出錯的地方列表總結(jié)，上課中側(cè)重講解，減少了學生的學習負擔，一學一做，及時處理，不累積問題。

二、歸納總結(jié)

通過對學生簡單測試后，對某方面欠缺的知識點初步進行統(tǒng)計后，將零散的考點通過自身一定的規(guī)律，運用歸納法進行再次區(qū)分，例如，葉綠體，線粒體，名字上較難區(qū)分的相似的考點，通過表格形式表示出來，相同之處：它們都由內(nèi)外兩層膜構(gòu)成，都可以進行自我復制等，反而，它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能方面又存在差異；不同之處：前者是光合作用的主要場所，而后者則是細胞呼吸的主要場所，直觀地區(qū)分兩者的不同之處，避免學生混淆；身體里存在的一些微量元素，如，維生素A、維生素B、維生素C等，某一項缺乏對人體產(chǎn)生的影響，可以通過列表格的方法進行區(qū)分記憶；對同一性質(zhì)的知識點，如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，這是一條食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)中存在著許多這樣的食物鏈，或長或短，這些大大小小的食物鏈連接起來就形成了食物網(wǎng)，學生如果對食物鏈的概念了解不透徹，可以通過一些自然界隨處可見的東西舉例說明，加深學生的理解與記憶；對于一些實驗用物，如，顯微鏡當中的物鏡與目鏡的區(qū)別，粗準焦螺旋和細準焦螺旋的不同，老師可以帶領(lǐng)學生在實驗室中，面對實物顯微鏡進行講解，讓學生獨立操作，或者特指某個學生隨機回答某個物體名稱，檢查學生的認識程度，提高教學效果，提高學習成績，需要老師的指導與同學的密切配合，共同學習，共同進步[1]。

三、整合記憶

有了以上兩種學習基礎(chǔ)，學生可結(jié)合自身情況，對自己相對不清楚、薄弱的地方，多花點時間，多看多做多想，直至完全理解。學生可準備一個生物知識重點筆記本，專門整理記錄，每節(jié)課重點知識，下去根據(jù)自身的理解，并與其他同學相互交流，確認自己理解的正確性，然后多讀、多背，但不能死記硬背；另外一個生物糾錯本，通過平時練習、考試，把自己做錯的題摘抄下來，認真改正后，分析錯題原因，更加深入了解自己哪方面對知識的欠缺，避免下次再犯，平常多翻閱，加深鞏固。不要等到臨考試再去翻閱，臨時抱佛腳是錯誤的思想，本著對自己負責的態(tài)度，努力學習。

四、師生互動

生動有趣的課堂是每個學生都中意的，索然無味，死氣沉沉的課堂氣氛直接影響學生對這一學科的學習興趣，也影響老師上課的熱情，在這里，老師為了避免這種情況出現(xiàn)，除了生動形象地完成教學任務以外，需要與學生之間多進行互動，及時了解學生內(nèi)心對這一學科的態(tài)度，及時了解學生的學習動向，鼓勵有進步的學生，可以通過發(fā)放一些簽字筆、筆記本，對進步特別大的學生進行獎勵；勸勉懶散的學生，保護學生自尊心，不當眾批評，指責學生，可以私下找學生談話，分析學生學習當中存在的問題，為學生制訂相應學習計劃，讓學生感到有信心，從身心關(guān)愛學生，不放棄每一個學生，逐漸增加學生對生物學習的熱情，由被動學習逐漸變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的學習積極性，從而提高學習成績[2]。

綜上所述，通過以上學習“三部曲”，加上“三配合”，即學生端正的學習態(tài)度，家長的監(jiān)督配合，老師的指導，掌握了學習方法，學習方能事半功倍，認真做到，并且持之以恒地堅持下去，學生反復學習，反復記憶，一定會提高教學效果，對學生學習生物甚至其他課程的學習都有著積極的促進作用，希望這些方法可以幫助到學生的學習。

參考文獻：

[1]紀曉俊，李霜，曹飛，等.生命科學與生物技術(shù)概論教學中的與時俱進探索與實踐[J].化工高等教育，2014（1）：51-53.

[2]黃敏毅，段仁燕，于道平，等.生物類綜合實踐活動課程評價研究[J].高師理科學刊，2013（3）：26-38.