俞宏偉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問題的方法，然后將其應(yīng)用于實(shí)際生活。創(chuàng)造性思維是指讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，使他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 原創(chuàng)思維 ? 情境導(dǎo)入

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生獲得新的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索新事物、新世界，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維和探索能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生主動(dòng)積極，還需要教師在課堂教學(xué)上進(jìn)行方法指導(dǎo)，主要有以下幾點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)自主探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵在于讓學(xué)生克服依賴心理，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索。

例如，有些學(xué)生在計(jì)算乘法時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律：比如102×103時(shí)，我們可以先這么計(jì)算，102×103=（100+2）×（100+3）=100×100+2×100+3×100+2×3=10506，49×51=（50-1）×（50+1）=2499……這些思維方式是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，獨(dú)立思考的過程將深深印在學(xué)生的腦海，它對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著重要意義。教師的積極評(píng)價(jià)有助于幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師的積極鼓勵(lì)可以使學(xué)生遠(yuǎn)離膽怯，深入創(chuàng)意深處。

二、根據(jù)教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考和解決問題。所謂創(chuàng)造環(huán)境就是讓學(xué)生在遇見問題的情況下，教師可以不用先進(jìn)行正面解答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己深入思考后，讓學(xué)生自己跨越，這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，而這種興奮狀態(tài)就是我們通常所說良好的學(xué)習(xí)條件。一旦學(xué)生達(dá)到這個(gè)層次，教師就可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如在關(guān)于余數(shù)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有一個(gè)比較有意思的例子：一共19個(gè)草莓，但有4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)能分到幾個(gè)？學(xué)生遵循思維方式：需要分成4個(gè)一份，但是最后還剩3個(gè)，此時(shí)，教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，先等等看學(xué)生怎么處理這樣的問題，并在合適的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，才能取得很好的學(xué)習(xí)效果，在課堂范圍內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。接下來，教師可以向?qū)W生提問，剩下的3個(gè)怎么辦？我們究竟該怎樣分配？學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案錯(cuò)誤后，就會(huì)出現(xiàn)想學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這個(gè)對(duì)知識(shí)的渴求是從積極的心理狀態(tài)產(chǎn)生，而不是教師強(qiáng)制要求學(xué)生的。許多小學(xué)教師在創(chuàng)建問題后，提出問題，然后讓學(xué)生回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能直接回答問題，就會(huì)直接說出問題的答案，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從教學(xué)的角度，教師只有積極努力引導(dǎo)學(xué)生，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的判斷稍稍延遲一點(diǎn)，卻可以得到不同的精彩，而精彩是最美麗的花朵，是學(xué)生積極自主絢麗的獨(dú)立思考花朵。教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生獨(dú)立探索和思考，讓他們有能力獨(dú)立處理相關(guān)問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試相關(guān)想法，這樣教學(xué)的效果才是教師所樂于看見的。

三、展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新成果

單純追求教學(xué)效果的知識(shí)教學(xué)課堂，其教學(xué)理念對(duì)學(xué)生來說只是簡(jiǎn)單的公式，而不是在課后讓學(xué)生獨(dú)立思考其他一系列問題，我們必須意識(shí)到教師應(yīng)該更多地教給學(xué)生積極思考和解決問題的方法，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

在關(guān)于角度這一知識(shí)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)定三角形，開始有序討論，積極探索正確的角度，最后得出問題的結(jié)論。然后擴(kuò)展到研究鈍角和銳角，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各角度的特征。在學(xué)習(xí)過程中探索，通過比例，拓展分析思維活動(dòng)，充分感知角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的思考過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常有幫助，也使得教學(xué)不僅僅是記憶共識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更深刻，最終，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，首先要樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，通過在課堂上建立情境，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生探索問題，最終讓學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)的目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，清晰明了地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣存.談如何創(chuàng)造性地組織和使用教材[J].教學(xué)與管理，2003，（2）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)杉溪學(xué)校毛塢壟教學(xué)點(diǎn)）