宋一蕾

【內(nèi)容摘要】實(shí)際教學(xué)中，不少物理教師的提問(wèn)帶有很大的隨意性和盲目性，導(dǎo)致提問(wèn)效果甚微。針對(duì)很多教師不能很好地把握課堂提問(wèn)，本文就從提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)、提問(wèn)要有針對(duì)性、提問(wèn)要有啟發(fā)性、提問(wèn)要面向全體學(xué)生和提問(wèn)要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)五個(gè)方面粗淺談些對(duì)初中物理課堂提問(wèn)的教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)?提問(wèn)?技巧

提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中常用的一種重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，不少物理教師的提問(wèn)帶有很大的隨意性和盲目性，缺乏思考的價(jià)值，導(dǎo)致提問(wèn)效果甚微。恰到好處的課堂提問(wèn)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，活躍課堂氣氛。筆者從以下五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)體會(huì)。

一、提問(wèn)要把握最佳的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)一定要把握好時(shí)機(jī)。提問(wèn)早了，學(xué)生一臉迷惘，無(wú)所適從，失去興趣;提問(wèn)遲了，成了馬后炮，學(xué)生缺少思維而不起作用。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受能力等實(shí)際情況，在新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處和疑難處，及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的興奮點(diǎn)，恰到好處地拋出問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，激起學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

要提升課堂提問(wèn)的效果，教師必須在課前下足功夫。教師在備課時(shí)要善于全面把握教材，選準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，力求以新帶舊，溫故知新，突破教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提問(wèn)要具有目的性、針對(duì)性，提在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解物理概念。教師應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的隨便發(fā)問(wèn)，不能信口開河，隨心所欲，無(wú)針對(duì)性。比如討論“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”中，教師如直接問(wèn)“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”，學(xué)生的答案各種各樣，層出不窮，不容易把重點(diǎn)突出，只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，但是教師如先鋪墊一下，舉幾個(gè)生活中的實(shí)例：如推學(xué)生的課桌要比推講臺(tái)容易多了，在冰面上行走比在普通的路面上走要難，汽車開得很快時(shí)不容易剎住……通過(guò)這些生活實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將問(wèn)題的焦點(diǎn)引導(dǎo)到影響滑動(dòng)摩擦力大小的那幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、提問(wèn)要富有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這就要求教師想方設(shè)法，設(shè)置各種情境，并選準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，一步步地引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在學(xué)習(xí)了量筒的使用后，筆者提問(wèn)：如何測(cè)量一個(gè)小石塊的密度？學(xué)生很自然的提到了用天平測(cè)出小石塊的質(zhì)量，用量筒，利用排水法測(cè)出小石塊的體積，算出小石塊密度，經(jīng)過(guò)實(shí)際操作之后學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較滿意，筆者進(jìn)而提出如何測(cè)量酸奶的密度呢？請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后也設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，（1）用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m0，（2）用天平測(cè)出燒杯和酸奶的總質(zhì)量m1，（3）將燒杯中酸奶倒入量筒中測(cè)出體積V，（4）計(jì)算出酸奶的密度。筆者拿起學(xué)生操作后留下的燒杯，提問(wèn)：燒杯里的牛奶在倒入量筒時(shí)，燒杯壁上還有殘留的酸奶，這樣測(cè)出來(lái)的酸奶密度準(zhǔn)確嗎？學(xué)生看到自己燒杯里殘留的酸奶，覺(jué)得這樣操作測(cè)出來(lái)的牛奶體積是偏小的，密度會(huì)偏大，筆者順勢(shì)提問(wèn)：如何操作可以把這個(gè)殘留問(wèn)題解決了？學(xué)生一開始感到為難，怎么做才能解決這個(gè)殘留問(wèn)題呢？此時(shí)教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，把帶有殘留的酸奶的燒杯放天平上稱量了一下，記為m2，學(xué)生們豁然開朗，原來(lái)測(cè)酸奶密度，不需要（1）用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m0，但需要在（3）之后加一步用天平測(cè)出燒杯和殘留酸奶的質(zhì)量m2，就可以準(zhǔn)確測(cè)出酸奶密度了。通過(guò)一層扣一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)原來(lái)的知識(shí)起到了鞏固和升華的作用，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，思維能力也得到了鍛煉。

四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

雖然學(xué)生的智力因素和基礎(chǔ)水平是參差不齊的，但課堂提問(wèn)還是應(yīng)讓全班學(xué)生參與，抓兩頭帶中間，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，尤其是要盡量讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)參與和成功的快樂(lè)。如：在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題（1）在實(shí)驗(yàn)中你觀察到哪些像？（主要針對(duì)中下等學(xué)生）（2）為什么會(huì)出現(xiàn)大小不同的像，跟什么因素有關(guān)？（主要針對(duì)中下等學(xué)生）（3）你認(rèn)為滿足什么條件時(shí)，光屏上成的像是縮小的？而當(dāng)滿足什么條件時(shí)，成的像是放大的？（主要針對(duì)中等生）（4）既然光屏上可以出現(xiàn)放大的像和縮小的像，那會(huì)不會(huì)出現(xiàn)等大的像呢？（主要針對(duì)中等生）（5）什么情況下像與物在凸透鏡同側(cè)？什么情況下像與物在凸透鏡兩側(cè)？（主要針對(duì)中上等生）（6）當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，隨著物距的減小，像距是怎樣變化的？像怎樣變化？（主要針對(duì)中上等生）。

五、提問(wèn)要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題后，不管學(xué)生答得如何，教師都要及時(shí)、認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)和賞識(shí)為主，這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，贊美和期待具有正能量，能使人變得自信，積極向上，并努力達(dá)到對(duì)方的期待。因此，對(duì)于學(xué)生的不同答案，教師要準(zhǔn)確精煉、自然真誠(chéng)地評(píng)價(jià)。如在平衡力的教學(xué)中，教師提出：我推講臺(tái)，但沒(méi)有推動(dòng)，是什么原因呢？有學(xué)生提出是老師用的力太小了，小于地面對(duì)講臺(tái)的摩擦力，此時(shí)教師千萬(wàn)不要直接指出錯(cuò)誤或嚴(yán)厲批評(píng)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，而應(yīng)幫助其分析，可提醒學(xué)生：如果摩擦力大于推力了，二力不平衡，講臺(tái)還能保持靜止嗎？再次引導(dǎo)學(xué)生回到正確的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)再次回答正確的學(xué)生，要肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，課堂的主體是學(xué)生，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)也不應(yīng)該由教師一手包辦，應(yīng)該讓學(xué)生一起參與討論，為學(xué)生營(yíng)造出一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在聆聽同學(xué)的意見(jiàn)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)調(diào)整自己的想法，從而有效地讓學(xué)生在互動(dòng)中向更深層次推進(jìn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)）