葉李秀

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入推進和發(fā)展，中學(xué)生的課堂提問意識越來越受到教育界的重視。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，當前初中英語課堂提問現(xiàn)狀并不樂觀。文章鑒于此，首先就從′學(xué)生的積極性和教師的教學(xué)法′這兩個方面分析了初中英語教學(xué)中的課堂提問主體的現(xiàn)狀，然后又從′鞏固作用和啟發(fā)作用′這兩個角度闡述了課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用，最后則在前兩者的基礎(chǔ)上從′研究英語教材，保證課堂提問緊扣要點以及給予學(xué)生自主空間，積聚集體智慧′這兩個層面進行了策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語?課堂提問?作用?策略

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認為，有效的課堂提問是建立在教師非常了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上的?！皩W(xué)情”即教師根據(jù)學(xué)生上課聽講的狀態(tài)以及課后作業(yè)的完成情況來判定學(xué)生對知識的掌握情況。但新課改標準明確提出，學(xué)生作為課堂主體，教師僅通過課上課下的觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是遠遠不夠的，還必須了解要學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的特征進行課堂提問，這對于初中英語教學(xué)來說尤為重要。

一、初中英語教學(xué)中課堂提問主體的現(xiàn)狀

1.學(xué)生回答問題和主動提問的積極性不高

中國長期的應(yīng)試教育使初中生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了老師在課堂上講課，學(xué)生坐在下面“不說話、不回答”的聽講習(xí)慣。根據(jù)實際的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)——確實如此。在英語老師提出問題后，大多數(shù)學(xué)生都是知道答案但保持沉默，踴躍舉手回答問題的非常少。對于在課堂上學(xué)生會不會主動提問，相當一部分學(xué)生表示并不會主動向老師提問。所以，中國這樣的教學(xué)模式，就導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)受到應(yīng)試教育的束縛，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問主體意識。

2.教師教育教學(xué)的方法不合理

英語的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是一個循序漸進的過程。但是，我國大部分英語教師，卻依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接給學(xué)生塞一些生硬知識，忽略其對學(xué)生的引導(dǎo)作用;另外，教師一味地照本宣科使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提問意識。因此需要教師采取合理的教學(xué)方式和方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

1.鞏固作用

課堂提問不僅是一個幫助學(xué)生回憶知識的過程，還是一個潛在地進行知識鞏固的過程。例如：在講解how much和how

many時，教師就要著重講解兩者的區(qū)別，之后再提出“哪一個可以用來指錢的多少？哪一個可以用于可數(shù)名詞的提問？”等問題。在這種回憶式的提問中就可以促使學(xué)生對所學(xué)知識進行一遍精華的過濾和鞏固。

2.啟發(fā)作用

在提問技巧中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料來思考問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和自主分析的能力來感受問題中側(cè)重點，這樣，學(xué)生就可以在自己的聯(lián)想與感悟中獲得更多的知識啟發(fā)和體驗。其次，鼓勵學(xué)生積極回答這些問題，著重突出學(xué)生的主體地位。對站起來回答問題的學(xué)生教師要給予適當?shù)馁澷p和表揚，這樣既有利于增強學(xué)生的自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的課堂互動。何樂而不為呢？

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.研究英語教材，保證課堂提問緊扣要點

從初中生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，他們都想進入一個理想的高中，想利用在課堂上學(xué)到的真知識，有實質(zhì)性效用的知識來戰(zhàn)勝中考。因此，教師在進行英語授課時，就應(yīng)該明確英語教學(xué)中的重難點，以便于學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和吸收。

例如，在學(xué)習(xí)的《How often do you exercise？》時，老師首先就應(yīng)當將本課的教學(xué)重難點展示給學(xué)生，把需要學(xué)生掌握的“1.Mater the words and phrases in the period .2.Sentence patterns：What does she/he do on weekend ？ She often goes to the movies How often do you shop ？ Once a week/Twice a week......”等重難點圈寫出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標就會比較清晰，學(xué)習(xí)效率也會比較高。其次，進行課堂提問。提問的設(shè)計應(yīng)當與教材、大綱或社會生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問的針對性和實效性。對于《How often do you exercise ？》這一課，老師就可以圍繞教材中的重難點提問，如“Do you like watching TV ？ Do you watch TV every day ？ How often do you watch

TV？”等，通過這些有水平、緊扣教材的問題，才能引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦，進而仔細地思考問題和分析問題。

2.給予學(xué)生自主空間，積聚集體智慧

上文提到大多數(shù)學(xué)生在英語老師提出問題后，都是一種知道答案卻保持沉默的狀態(tài)。那么，對于不知道答案的學(xué)生呢？基于此，老師就可以給他們提供自由討論的空間，讓學(xué)生們自由交流意見，并一起分析討論，讓不知道答案的學(xué)生有思路，讓有思路的學(xué)生使其答案更加完整。這樣在他們積聚集體智慧之后再回答問題，就不會畏手畏腳，反而會更加積極、自信。例如：在學(xué)習(xí)“從句”時，學(xué)生要會判斷句子是賓語從句、狀語從句還是同位語從句。小組的部分學(xué)生可能就分不清什么是賓語從句、狀語從句和同位語從句，但是通過知道它們?nèi)邊^(qū)別的學(xué)生的講解，小組學(xué)生就會慢慢明白根據(jù)什么能判斷出句子是什么從句。同時，通過小組討論，學(xué)生對從句的作用也逐漸清楚。在這樣小組合作的溝通交流中，不僅使學(xué)生學(xué)到了很多自己不知的知識，還激發(fā)了學(xué)生主動提問和回答的主體意識，提高了課堂上的教學(xué)效率。

結(jié)語

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)課堂主體問題意識、提升素養(yǎng)的黃金時期，而有效的英語教學(xué)則是幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)生回答問題自主性等綜合能力的關(guān)鍵。所以，教師在英語教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂提問的功能來解決課堂提問中存在的問題，以提高英語課堂的教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

【參考文獻】

[1]季關(guān)娟.初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性策略探究[J].英語教師，2016，16（8）：100-102.

[2]吳平.探析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].中國校外教育，2017（31）：89-90.

（作者單位：福建省浦城縣忠信中學(xué)）