楊永彬

“‘1帶N漣漪型閱讀教學(xué)策略的研究”是江蘇省特級教師朱瑛領(lǐng)銜主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦批復(fù)的“十三五”重點課題，看了這個題目讓人感覺很新鮮，“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)就像在河中投下了一個小石子，向四面八方蕩漾出一圈一圈的漣漪。

一、 概念的大與小

“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)應(yīng)該是個小概念，群文閱讀教學(xué)是個大概念。群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。而“1帶N” 漣漪型閱讀教學(xué)應(yīng)該是群文閱讀中的一種。這個“1”，我們可以理解為閱讀教學(xué)中所確定的一個議題，圍繞這個議題展開閱讀教學(xué)。它們之間是包含與被包含的關(guān)系，群文閱讀好像是一棵大樹，而“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)是這棵大樹上斜伸出去的一個重要分枝。

二、方法的同與異

1.相同點。既然群文閱讀教學(xué)與“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)是包含與被包含的關(guān)系，那么它們在教學(xué)方法上就有一定的相似之處。它們都應(yīng)有四個關(guān)鍵詞，議題、組文、建構(gòu)、共識。議題是選文的核心，組文是群文閱讀的內(nèi)容基礎(chǔ)，主要是解決閱讀中教什么的問題，而建構(gòu)和共識，涉及教師實施策略及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)中需要有方法的引領(lǐng)、討論中有思維的碰撞，最終有所感悟與思考，達成共識，解決的是“怎么教”與“怎么學(xué)”的問題。

2.不同點。群文閱讀是在單位時間內(nèi)閱讀多個文本，可分為：一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享。一篇帶多篇不用解釋。群文齊讀的課堂結(jié)構(gòu)，簡單來說就是師生對群文的閱讀是一齊展開的，比如圍繞一個主題出示相關(guān)的群文，所有的學(xué)生閱讀所有的文本。雖然閱讀也有先后，但是第一篇被閱讀的文本對后面的閱讀并不具有示范性的意義。群文共享和群文齊讀有很多的共同之處，最為主要的就是通過所有文本的閱讀產(chǎn)生一個共有結(jié)構(gòu)或者合成結(jié)構(gòu)。但是，群文共享并不像群文齊讀那樣是所有學(xué)生讀所有文本，而是不同的學(xué)生讀不同的文本，然后把自己閱讀的內(nèi)容與大家分享。群文閱讀結(jié)構(gòu)大體可分為三種模型：模式化的課堂結(jié)構(gòu)、生成性的課堂結(jié)構(gòu)、松散型的課堂結(jié)構(gòu)。

“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)，這個“1”更多的指向閱讀教學(xué)中所確定的議題，一般來說，古詩詞議題可以是作者的時代背景，或可以是同一主題的相關(guān)古詩，如《聞官軍收河南河北》帶出杜甫的一組詩；說理文議題可以是寫作手法等，如《談禮貌》如何選擇材料，出示相關(guān)的材料讓學(xué)生選擇；散文議題可以是文章主題、語言特色等；小說、傳說這樣體裁的文章議題可以是這類文體的特征等，如《日月潭的傳說》。傳說的特點：“時間久遠、想象夸張、美好期盼”，出示其他傳說找出相應(yīng)的特點。這是從課內(nèi)走向課外、從一篇走向多篇，得法于課內(nèi)，受益于課外。再比如說漢字的知識、詞法、語法，比如說文本的理解能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、評價文本的能力，這些能力如果不靠我們老師通過單篇為經(jīng)典課文進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，就形不成語文能力。因為一些語文知識，比如，詞法、句法、語法、修辭、文章寫法等，這些知識如果教師不教，只靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是學(xué)不通的。一些閱讀技能的掌握，比如，理解詞語的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整體把握的能力、對文本做出解釋的能力、對文本做出評價的能力，教師不以經(jīng)典的單篇課文為例對學(xué)生進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，不靠群文閱讀，學(xué)生要想知其然并且得其能，是難以完全實現(xiàn)的。所以我們想首先要做好“1”，在做好“1”的基礎(chǔ)上，再帶一篇、一組或者是一本，我們后面不管帶多少，哪怕帶一篇，都要為前面的“1”服務(wù)，前面的“1”和后面的“N”必須作為一個整體來設(shè)計，“N”是鞏固驗證“1”，達到精讀一篇，略讀多篇，有廣度又有深度的閱讀教學(xué)目標。

三、效果的優(yōu)與劣

1.優(yōu)點。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)生時期的閱讀經(jīng)驗為一個人的一生打下了美好的印記，打好了人生底色。無論是群文閱讀教學(xué)，還是“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)，它們的優(yōu)點是顯而易見的，能在較短的時間里讓學(xué)生的閱讀發(fā)生質(zhì)的變化，由一篇增加到多篇，大量優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典名篇被引入課堂。這樣，學(xué)生就能拓寬閱讀的面，增加閱讀的量，靈動閱讀的路，提升閱讀的法，滋養(yǎng)閱讀的心，就能實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》提出的，小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀量不少于5萬字；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字的閱讀目標。

2.不足。一是群文閱讀教學(xué)和“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)， 由于圍繞議題選取多篇文章，教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠遠超過常規(guī)的教學(xué)方式，學(xué)生在建構(gòu)和形成共識的過程中要自主發(fā)表自己的觀點。選擇文本的時間、閱讀文本的時間、考量觀點的時間、交流討論的時間、自我省思的時間、自我監(jiān)控理解的時間等，遠遠超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間。在一節(jié)課40分鐘的時間里，時間顯得捉襟見肘，常常會出現(xiàn)課堂上泛泛地如蜻蜓點水般給學(xué)生時間讀，學(xué)生的認識水平其實還是在平面上滑行，雨過地皮濕。引入的文章沒有真正進入學(xué)生的思維，反而增加了學(xué)生的閱讀負擔(dān)。這要求教師在實施群文閱讀教學(xué)時對教學(xué)時間要調(diào)控與把握好。

二是群文閱讀的議題選擇往往是老師確定的，很少考慮學(xué)生對這個議題的興趣和已有的認知狀況。群文閱讀要從學(xué)生的需求出發(fā)，包括需要引導(dǎo)學(xué)生對某個問題進行深入研究的功能性閱讀和滿足學(xué)生生活需要的生活性閱讀。某種程度上，群文閱讀教學(xué)成功與否的重要基準點之一就是是否考量統(tǒng)整了學(xué)生的想法，而不僅僅是專家、學(xué)校以及教師的想法。

溫儒敏坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的?！毙陆滩碾m然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，力爭形成三位一體，但還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。其實，我們正行進在這個探索之路上。如果把學(xué)生的語文能力比作是一艘船，那么課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀就是它的雙槳，我們要為孩子蕩起雙槳保駕護航。

責(zé)任編輯 王 慧

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