孟文新

摘 要：隨著社會的進步科技的發(fā)展，高等職業(yè)教育的重要性越發(fā)凸顯，人們漸漸摘下了有色眼鏡，學(xué)習(xí)用不帶偏見的眼光去看待蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育。比起注重學(xué)術(shù)研究的本科院校，高職院校似乎更加擅長培養(yǎng)一線工作的應(yīng)用型人才，數(shù)以萬計的一線工人從各個高職院校走出，為社會建設(shè)貢獻出自己的力量，高職院校尤為看重實踐操作能力，為了培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用人才，在師資力量和教授方式上下了很大功夫，我們將選取雙師型培育模式進行切入，進行深入分析。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；培養(yǎng)模式；建設(shè)策略

在國家提出“中國制造”、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等口號下，高職院校也隨即面臨著各種各樣的機遇和挑戰(zhàn)。高職教育將在國家的幫助下飛速蓬勃發(fā)展，高等教育將慢慢滲透到各行各業(yè)各家各戶，越來越多的人都可以無差別公平地享受著教育資源。教育部曾精準(zhǔn)提出要將高職教育的效率和利用率提高幾個臺階，鼓勵高職教育為社會提供更多優(yōu)秀且精的人才。雖然我國的高職教育曾有一段發(fā)展迅速的時間，可缺點也是顯而易見的。教學(xué)水平有待提高，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，如若再不重視提高教學(xué)水平，這將成為阻礙高職院校持續(xù)發(fā)展的絆腳石。

一、會計專業(yè)局限性

培養(yǎng)人才模式老套，傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)中目標(biāo)簡單，學(xué)生通過考取中級會計師，助理會計師或者注冊會計師，畢業(yè)后從事會計服務(wù)或管理，營銷等工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)會計的蓬勃發(fā)展，新型崗位不斷增加，新型會計模式打破了傳統(tǒng)的運作方式，會計行業(yè)的發(fā)展迎來新轉(zhuǎn)折，然而高職院校在進行教學(xué)時仍然使用傳統(tǒng)方法，致使學(xué)生日后面臨社會上的不適應(yīng)。

課程設(shè)置跟不上社會發(fā)展，大部分以會計理論為核心，仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)會計人才的方法使得授課內(nèi)容與現(xiàn)實需要相差甚大，課程缺乏創(chuàng)新性，只為了培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)會計的知識很少甚至沒有，時間長了學(xué)生只會慢慢失去興趣，學(xué)生將大部分精力放在考取更多資格證上面，缺乏工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，不利于日后走入社會。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，對理論知識采用講授式教學(xué)法，學(xué)生的個性化方面被淡化不關(guān)注，主動參與課程的積極性被減弱，教學(xué)效果無法提高，在互聯(lián)網(wǎng)會計愈來愈熱的情況下，社會對于學(xué)生的創(chuàng)新能力提出新要求，再使用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)落后于時代要求。學(xué)期末考核評價方式單調(diào)，將期末成績和平時成績簡單運用，無法測出真實的實操能力，存在很大的局限性。將會導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后缺乏社會實踐經(jīng)歷，難以在就業(yè)上嘗到甜頭?；ヂ?lián)網(wǎng)會計行業(yè)需要的是實用型人才，單一的評價系統(tǒng)無法滿足現(xiàn)實中社會的需求。

二、雙師型教育模式內(nèi)容

（一）雙師型教師定義

隨著社會的進步科技的發(fā)展，高等職業(yè)教育的重要性越發(fā)凸顯。人們漸漸摘下有色眼鏡，學(xué)習(xí)用不帶偏見的眼光去看待蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育。比起注重學(xué)術(shù)研究的本科院校，高職院校似乎更加擅長培養(yǎng)一線工作的應(yīng)用型人才，數(shù)以萬計的一線工人從各個高職院校走出，為社會建設(shè)貢獻出自己的力量。高職院校尤為看重實踐操作能力，為了培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用人才，在師資力量和教授方式上下了很大功夫，由此就產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所描述的“雙師型”教師。

對于雙師型教師的定義，可謂是各有千秋。部分觀點表示，教師在持有多種資格證的情況下可以被稱為雙師型，有的認為重點不應(yīng)放在證書上面，而應(yīng)重點關(guān)注教師本人的素養(yǎng)和本領(lǐng)，也有的認為是否擁有對應(yīng)的職稱也能很好的反應(yīng)教師的水平。在各個說法的論調(diào)下不難看出，對于雙師型教師的期待除了可以很好的傳授理論知識，在技能方面也可以有豐富的實踐經(jīng)歷，綜上所述，雙師型教師是將理論知識和實際操作很好的融會貫通的多方面教師。雙師型教師既要求要有教師的職業(yè)能力，也要有技師的素質(zhì)。沒有一個完全準(zhǔn)確的說法來定義，可見各種意見中都要求要包含理論和實踐的恰到好處的集合。

（二）雙師型教師起到的作用

雙師型教師在高職教育中起到不可替代的關(guān)鍵作用，高職教育不同于高等教育，主要的方向是為社會培養(yǎng)應(yīng)用于一線的應(yīng)用型人才，對于動手操作和實踐經(jīng)歷有很高的要求。既然目標(biāo)是培養(yǎng)越來越多的技術(shù)先鋒，高職教育的教師必須對應(yīng)的擁有豐富的實踐經(jīng)驗，并且對理論的掌握也要駕輕就熟，這樣才能在教學(xué)過程中很好地運用起來，將可以立刻運用的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成嫻熟掌握技術(shù)的高水平應(yīng)用型人才。

加之會計專業(yè)本身的特殊性和復(fù)雜性，決定了對教師雙師型要求的必要性。高職院校中設(shè)立的會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生日后工作面對的都是基層一線的操作崗位，對于應(yīng)用型和操作水平的缺口很大，對授課教師不僅要求要有扎實的會計理論基礎(chǔ)知識，還要求要有實際的工作經(jīng)驗，嫻熟的操作，全部加起來所謂雙師型。市場對會計行業(yè)的要求越來越高，創(chuàng)新不斷進步，也不斷地對辦理業(yè)務(wù)的一線工作人員有了更高的要求。這就是為什么雙師型教師吃香的原因，只有能不斷隨著新的挑戰(zhàn)及時做出應(yīng)對，才能適應(yīng)變化大的會計崗位。

（三）可能存在的局限

在會計業(yè)工作過的一線人員也可以用引進的辦法請來，這要求他們不但要有嫻熟的操作知識還要有扎實的理論功底，不僅可以將書本里的理論知識引用出來與實踐結(jié)合，還能將企業(yè)中的文化細節(jié)精神等告知給學(xué)生，這樣確實能給學(xué)生傳授有用知識，但當(dāng)前的一點是會計行業(yè)工作人員普遍工作壓力大，閑暇時間少且薪資豐厚，相比之下學(xué)校里的老師待遇很大程度比不上會計行業(yè)，用什么原因什么理由去會計行業(yè)請行家來授課，也成了高職院校要認真考慮的事情。且外聘人員流動性非常大，跟不上學(xué)銷售科節(jié)奏也是一個很重要的問題?；舜髢r錢反而得不到自己想要的效果，最后還是需要自己學(xué)校的老師出來善后，我們也應(yīng)著重考慮這樣的情況該如何解決。

（四）建設(shè)歷程

初期發(fā)展，意識逐漸萌芽，嘗試對概念作出解釋。社會進入快速發(fā)展階段，人才的需求增加，同時面臨太多挑戰(zhàn)，對于培養(yǎng)一線作業(yè)人員的職業(yè)院校來說，培養(yǎng)技術(shù)人才刻不容緩，教育部文件則直接下達了雙師型教師要從企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員和管理人員中進行培養(yǎng)，滿足會計專業(yè)至少要有某一職務(wù)以上的教師，對于教師標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定倒是將想要表達的意思透露了出來。探索階段雖然很不成熟，卻是萌發(fā)了相似概念，具有建設(shè)性的意義。

隨著高職教育的進一步推動，雙師型教育理念開始成型，雙師型教育理念不再生疏，高職教育敞開懷抱接納了它。教育改革的目光開始停留在質(zhì)量的提升上，教育部對改革的鼓勵，建議對教師機構(gòu)做出有利調(diào)整，對老師要求同時有扎實的理論知識和實踐操作技能，發(fā)展好新常態(tài)下的教師形象。教師標(biāo)準(zhǔn)具體化，對各項信息例如職稱、項目、工作時長都有所了解，明確下來的規(guī)定很好的保護了教師隊伍的水平，促進后期大力發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。初期發(fā)展階段看重教師來源，對雙師型教師有了更深刻的理解。

到了發(fā)展后期，高職院校更加看重學(xué)生就業(yè)是否順利，更加關(guān)注教師團隊的內(nèi)涵素養(yǎng)。比起初期發(fā)展來看，深化發(fā)展顯得更加成熟，到了這一階段，教師隊伍開始著手打造資格認證體系，開始制定規(guī)章制度來控制教師的進入和流出，雙師型教師也稱得上是變革中的一環(huán)，在制度方面做出很大貢獻。到了后期發(fā)展階段，除了對理論知識的嫻熟掌握，實踐技能能力，還對自身的道德素養(yǎng)提出了新的要求。高職院校開始開啟校企合作，通過共建來進行資源的對接和共享，要求高職教師在教學(xué)活動中承擔(dān)自己的責(zé)任，繼續(xù)探索更高層次的培養(yǎng)模式。

三、雙師型建設(shè)策略

第一，將雙師型教師的考核方式標(biāo)準(zhǔn)化，對于要求熟練掌握的理論知識和實操技能建立統(tǒng)一的考核制度，對雙師型教師進行規(guī)范的培養(yǎng)，有針對性的分專業(yè)的對教師進行資質(zhì)資歷的培養(yǎng)，國家有關(guān)部門若能制定一系列的相關(guān)辦法，幫助推進雙師型教師考核認證，順利運行取得顯著成效，定能改善雙師型教師的通道。

第二，增進校企合作。搭建完善合作通道，支持教師前往企業(yè)培養(yǎng)實踐能力，在動手過程中得到鍛煉。在教師下企業(yè)培訓(xùn)期間保持工資績效，避免因培訓(xùn)造成金錢損失來挫傷教師的積極性，可通過研討會、學(xué)術(shù)交流等活動加強聯(lián)系，保障受訓(xùn)教師的自身利益。

第三，將高職院校和企業(yè)進行充分對接，方便教師日后引領(lǐng)項目，方便參加技術(shù)方面的工作。高職院校可以通過提供人力和費用的方式，鼓勵企業(yè)參加到教學(xué)活動當(dāng)中。實現(xiàn)課堂和崗位的貫通，將理論教學(xué)和實際操作滲透到課堂的方方面面，根據(jù)對應(yīng)企業(yè)的具體情況設(shè)置可以直接應(yīng)用的課程，為企業(yè)量身打造適合運用的的高水平人才。

第四，如同評判普通教師一般為雙師型教師設(shè)計職稱和晉升通道，在教師下到企業(yè)進行培訓(xùn)期間對薪酬進行合理設(shè)定，通過金錢激勵引發(fā)教師的積極性，激勵教師自主愿意向雙師型發(fā)展，對晉級制度作出相對應(yīng)的調(diào)整，不讓教師有后顧之憂。

第五，深度推進企業(yè)和學(xué)校的融合，引導(dǎo)開展技術(shù)研發(fā)和攻堅，鼓勵企業(yè)積累創(chuàng)新水平和企業(yè)硬實力，自主研究轉(zhuǎn)型升級，向?qū)W生提供更加的多的練習(xí)機會，鼓勵企業(yè)管理人員入校培訓(xùn)，為將來的企業(yè)員工提供更好的條件，建立內(nèi)部調(diào)控體系，提升公司管理水平，為學(xué)校和企業(yè)提供更廣闊的發(fā)展空間。

第六，嚴格執(zhí)行對雙師型教師的考核過程，包括實際能力和理論水平，為了防止最后淪為走形式，評判考核的過程一定要公平公正，對于考核結(jié)果要進行不定期的調(diào)查跟蹤，如果出現(xiàn)不符合的情況一定要嚴肅處理不得包庇，時刻高度警惕保持著雙師型教師隊伍的高水平高素質(zhì)。

四、結(jié)束語

關(guān)于培養(yǎng)雙師型教師的策略，對于如何建設(shè)教師隊伍，政府在政策方面的作為十分必要。雙師型教師隊伍與高職院校的發(fā)展息息相關(guān)，院校因根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不同的培養(yǎng)方式，在總體方面進行提升。在資金投入方面要多下功夫，增進高職院校和對應(yīng)企業(yè)的深入合作，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)開發(fā)新做法，攜手進步共創(chuàng)輝煌。結(jié)合新制度下的關(guān)于經(jīng)濟學(xué)會計學(xué)管理學(xué)知識，完善雙師型隊伍建設(shè)中的各項設(shè)定。

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