樊彩芬

摘 要：《鋤禾》是人教版一年級(jí)第一冊(cè)教材當(dāng)中的一首古詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何結(jié)合古詩(shī)更為有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中的重要課題，也是所探討的核心問(wèn)題。其中，將識(shí)字與古詩(shī)所包含著的情感意境相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字音、字形、字義進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，使古詩(shī)當(dāng)中的每個(gè)字都能夠生成與之相對(duì)應(yīng)的圖像，借助圖文并茂以獲得身臨其境般的感受與思考，即“因理識(shí)字，舉象造境”。這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，而且有助于奠定學(xué)生基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因理識(shí)字；舉象造境；鋤禾；生字

識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。其中，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，思維的具體形象性和隨意性占主導(dǎo)地位，正處于無(wú)意識(shí)記憶的階段。對(duì)于他們而言，那些形象鮮明、生動(dòng)有趣的事物往往更容易被記住。對(duì)此，在進(jìn)行上冊(cè)《鋤禾》這首古詩(shī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，單純的拼音、筆畫教學(xué)法很難讓學(xué)生掌握生字。相對(duì)應(yīng)來(lái)講，結(jié)合《鋤禾》這首古詩(shī)所包含的情感意境，通過(guò)“因理識(shí)字，舉象造境”的教學(xué)設(shè)計(jì)，將識(shí)字融入對(duì)詩(shī)文的理解當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)字、理、情的全面掌握和教學(xué)成效的全面提升。

一、舉象造境，融識(shí)字于詩(shī)畫

文字是一種抽象的符號(hào)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解和掌握起來(lái)具有一定的難度。對(duì)此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)善于對(duì)抽象的文字做形象化處理，將之還原為形象的圖畫，同時(shí)最好結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由此來(lái)將漢字更為明朗、清晰、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易理解和掌握。結(jié)合《鋤禾》這首詩(shī)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程如下：

師：同學(xué)們，大家看一下圖片上是什么？

（PPT展示太陽(yáng)當(dāng)空照卡通圖）

生：太陽(yáng)。

師：是的，說(shuō)到太陽(yáng)，同學(xué)們會(huì)想到什么呢？

生：熱/明亮/火紅……

師：是的，同學(xué)們的回答都非常好，晴朗的天空，火紅的太陽(yáng)照耀著，我們會(huì)感覺(jué)很熱，那么老師問(wèn)大家，一年四季當(dāng)中哪個(gè)季節(jié)是最熱的呢？

生：夏季。

師：沒(méi)錯(cuò)，那么老師再問(wèn)大家，夏天什么時(shí)候的太陽(yáng)是最熱的呢？

生：中午。

師：（向?qū)W生展示詞組“日當(dāng)午”并有拼音標(biāo)注），“日”就是太陽(yáng)，“當(dāng)午”就是正當(dāng)中午的時(shí)候。

師：“日當(dāng)午”三個(gè)字當(dāng)中，“午”字是生字，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它，同學(xué)們看到這個(gè)“午”字，是不是感覺(jué)有些熟悉，又有些陌生呢？老師給同學(xué)們一個(gè)提示哈，“午”字的一豎沒(méi)有出頭，那么如果出頭了哪位同學(xué)知道是什么字呢？

王某某同學(xué)率先舉手并回答道：是“牛”字。

師：（板書“午”和“?！眱蓾h字）非常好，“?！弊执硪环N動(dòng)物，而當(dāng)那一豎不出頭，則為“午”，為中午的意思，希望同學(xué)們要切實(shí)掌握并加以區(qū)分。

總結(jié)：這樣的教學(xué)過(guò)程將文字的形象寓于特定的情景當(dāng)中，這樣一來(lái)學(xué)生可以對(duì)生字本身及其運(yùn)用有一個(gè)更為全面而深刻的認(rèn)知，從“日”到“日當(dāng)午”再集中圍繞“午”的學(xué)習(xí)過(guò)程，潛移默化間已經(jīng)完成了對(duì)生字從音到形再到義的二度構(gòu)建。

二、字理還原，融識(shí)字于詩(shī)意

每個(gè)漢字都具有不同的意思，組合在一起也就形成了不同的語(yǔ)境，當(dāng)然也就傳達(dá)了不同的詩(shī)意。因而，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)字理教學(xué)，將每個(gè)漢字本身所蘊(yùn)含的道理向?qū)W生闡明，隨后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合與整理，最終實(shí)現(xiàn)悟詩(shī)情、明詩(shī)理。結(jié)合《鋤禾》這首詩(shī)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程如下：

師：（選取一張具有象形表現(xiàn)的禾苗的圖片進(jìn)行展示）同學(xué)們，農(nóng)民是辛勞的，即便是在夏天的中午，頂著火辣辣的太陽(yáng)，仍然在辛苦地勞作，而圖片上這個(gè)禾苗，就是他們辛勞的果實(shí)。接下來(lái)，同學(xué)們請(qǐng)看這三個(gè)字（分別是象形字體、隸書字體以及楷書字體的“禾”），這三個(gè)字都是“禾”字。

師：同學(xué)們，圖片上的禾苗與“禾”字像嗎？

生：像。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)都有哪兒像？

生1：“禾”字最上面的一撇就像是禾苗的果實(shí)。

生2：“禾”字中間的一豎就好像禾苗的桿。

生3：“禾”字中間一橫以及一撇以捺就好像禾苗的葉子一樣。

師：非常好，讓我們一邊書空，一邊按照剛才幾位同學(xué)提出的內(nèi)容來(lái)加以想象。

師：同學(xué)們，這樣學(xué)習(xí)這個(gè)“禾”字，是不是覺(jué)得非常簡(jiǎn)單呢？

生：是。

總結(jié)：基于上述教學(xué)過(guò)程，依據(jù)字理析形索義、因義記形，使學(xué)生更容易理解和記憶漢字結(jié)構(gòu)、含義的同時(shí)，還有助于理解詩(shī)的意趣。就比如，基于對(duì)“禾”字集中講解，再到對(duì)“鋤禾日當(dāng)午”整句詩(shī)意的理解，學(xué)生明白了“鋤禾”并不是把禾苗鋤掉，而是農(nóng)民在為禾苗除草。由此，學(xué)生也就更容易理解和掌握整首詩(shī)的詩(shī)意。

三、豐富體驗(yàn)，融識(shí)字于詩(shī)情

《鋤禾》這首古詩(shī)當(dāng)中所包含的生字，學(xué)生需要掌握，而其中的詩(shī)情也同樣需要學(xué)生掌握。《鋤禾》一詩(shī)描繪了農(nóng)民勞作的辛苦，詩(shī)眼即為“辛苦”。然而，對(duì)于學(xué)生而言，“辛苦”對(duì)他們來(lái)講仍是一個(gè)平面的詞，為了使學(xué)生能夠從情感上有溫度地去理解“辛苦”，切實(shí)把握本首詩(shī)的詩(shī)眼，進(jìn)而叩開(kāi)對(duì)整首詩(shī)的理解，具體教學(xué)過(guò)程如下：

師：同學(xué)們，書上這幅畫當(dāng)中，是一位農(nóng)民伯伯在田間勞作，你們從哪兒看出他的辛苦？

生1：天氣那么熱，他還在勞動(dòng)。

生2：他熱的衣服都脫光了，可是汗卻一直在流。

生3：他看著很瘦也很累。

師：有同學(xué)愿意簡(jiǎn)單感受一下農(nóng)民伯伯鋤草嗎？

（出示教學(xué)道具，現(xiàn)場(chǎng)模擬）

師：腰要歪一些，不要把莊家鋤了；往前走的時(shí)候，腳要注意別踩著莊家。

師：老師想問(wèn)一下，你們什么感受？

生：好累啊，而且腰也酸。

師：農(nóng)民是非常辛苦的，即便是一天中最熱的時(shí)候，農(nóng)民伯伯還在勞作。（引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。）

總結(jié)：基于此，學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)“辛苦”有更進(jìn)一步的理解與感悟，既識(shí)得了生字，又可以領(lǐng)悟本首詩(shī)的詩(shī)情所在。

參考文獻(xiàn)：

李曉航.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（2）.

編輯 李琴芳