張仲俠

高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課堂效率的提高，而這就需要教師恰到好處地使用和處理教材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭?yàn)槭莻€(gè)例子，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該胸中有書(shū)，正確運(yùn)用教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)“目中有人”，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材采用不同的處理方法和教學(xué)方法，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活潑；還要放開(kāi)手腳、觸類旁通、掌握規(guī)律，不離開(kāi)教材也不拘泥于教材，做到教有法、法有據(jù)。

教有法、法有據(jù)，這里就涉及到語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要有一定的“法”才能吸引學(xué)生，使學(xué)生受益；另一方面，這個(gè)“法”一定要建立在教者全面深刻地把握教材的基礎(chǔ)之上。

在教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系上，杜威認(rèn)為：教材分析是關(guān)于“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)則是關(guān)于“如何教”的問(wèn)題。二者是緊密聯(lián)系、不可分割的。杜威說(shuō)：“教法意味著安排教材，使它使用時(shí)更有意義，教法從來(lái)不是教材以外的東西?！痹诙磐磥?lái)，如果硬要把教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)分開(kāi)的話，就會(huì)產(chǎn)生許多弊病。教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教材分析的具體物化，是教材分析基礎(chǔ)上再次深入地用藝術(shù)化的教學(xué)手段對(duì)教材進(jìn)行剖析的過(guò)程。一堂成功的語(yǔ)文課、一次完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、一次完備的教材分析，其前提甚至結(jié)果都是教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙有機(jī)的結(jié)合。

但是目前的語(yǔ)文教學(xué)把教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)生硬分開(kāi)的現(xiàn)象還是很普遍的。

有的教師教學(xué)過(guò)于隨性，一本教材在手，單憑自己的認(rèn)知主觀解讀，沒(méi)有完備的教材分析過(guò)程，完全是天馬行空，純粹主觀隨性的課堂學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)文素養(yǎng)還是語(yǔ)文創(chuàng)作能力都得不到提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維也得不到拓展。缺乏充分的教材分析的教法無(wú)法有效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，甚至?xí)绊憣W(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

有的教師比較認(rèn)真但是刻板，沒(méi)有特意的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為過(guò)于花哨的設(shè)計(jì)影響課堂效率。他們單純地根據(jù)教材分析的思路進(jìn)行教學(xué)：首先點(diǎn)明課文文體，接著朗讀疑難字詞，把課文中比較復(fù)雜的句子段落拎出來(lái)，分析其含義，最后總結(jié)文章主旨及寫作特色。有的教師甚至把課文從頭到尾理一下，兩課時(shí)下來(lái)，不僅學(xué)生感到枯燥無(wú)味，就是教師也講得疲憊不堪，毫無(wú)激情。

古來(lái)就有“從師高，學(xué)藝妙”的說(shuō)法。教師該如何做才能達(dá)到“高”的境界呢？這就需要教師巧妙結(jié)合教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)了。下面筆者就兩個(gè)經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式來(lái)談?wù)劷滩姆治雠c教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

一線串珠式教學(xué)設(shè)計(jì)。錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，“把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程和手段”，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題講課的過(guò)程中讓學(xué)生“思維觸覺(jué)深入到每一個(gè)自然段，每一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或句子”。很明顯這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)中所要抓住的線索問(wèn)題。它一方面能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面能帶動(dòng)閱讀教學(xué)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

魯迅先生的《祝?！罚S多教師都選擇了這種教學(xué)模式。教師通過(guò)和學(xué)生一起研讀課文解決“魯迅先生筆下的祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”這一關(guān)鍵性問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅深入理解課文主題，而且還養(yǎng)成了積極思考問(wèn)題的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是這種一線串珠的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備，最主要的就是要吃透教材，做充分的分析工作。首先教師對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)都要心中有數(shù)，這是教材分析的基本工作；其余就是對(duì)教材主題的探究深化，這需要教師個(gè)人獨(dú)特的分析體會(huì)，課才會(huì)有靈氣，才能出“彩”。

“選點(diǎn)突破”式教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂選點(diǎn)突破，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容的豐厚處、寫作方法的微妙處、含義隱蔽處等有嚼頭的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文主旨的把握以及對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的積累，為學(xué)生自己的寫作儲(chǔ)存正面能量。如講老舍的《想北平》，教師可以從題目中“想”和“北平”入手重點(diǎn)突破；教朱自清的《背影》可以重點(diǎn)突破父親動(dòng)作描寫、外貌描寫、情感的抒發(fā)，品讀第六自然段。

換言之，選點(diǎn)突破就是在課文教學(xué)中有的放矢地對(duì)課文進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重錘式敲打，這就要求教師在課文分析時(shí)要狠下功夫，正確找到知識(shí)切入點(diǎn)。選點(diǎn)突破還講究呼應(yīng)藝術(shù)，它要求教師絕不要離開(kāi)全文單獨(dú)突破課文中的某一處或某一段，避免對(duì)課文的肢解。

也許會(huì)有人認(rèn)為，如果一節(jié)課拘泥于教材，未必會(huì)有什么好的效益，有許多經(jīng)典案例，完全沒(méi)有拘泥于教材，但是整節(jié)課輕松靈動(dòng)又能使學(xué)生受益匪淺。這種說(shuō)法筆者不能說(shuō)是錯(cuò)的，但是他沒(méi)有說(shuō)出問(wèn)題的核心，那就是這些經(jīng)典教例真的脫離了教材分析工作而自成一體了嗎？

在小說(shuō)教學(xué)中有這樣的經(jīng)典四問(wèn)：能不能從課文中找出例子，說(shuō)明人物的動(dòng)作是符合他們的身份和性格的？能不能從課文中找出例子，說(shuō)明人物的語(yǔ)言是符合他們的身份和性格的？能不能從課文中找出同一人物對(duì)同一事件的不同語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)明人物性格的發(fā)展變化？能不能從課文中找出例子，從人物的只言片語(yǔ)中來(lái)分析人物的身份和性格？上述四問(wèn)，很多名師用在《林黛玉進(jìn)賈府》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等課文教學(xué)中，表現(xiàn)出一種大家手筆和高招的教學(xué)藝術(shù)水平。這既是提問(wèn)，也是知識(shí)的熏陶；既是提問(wèn)，也是閱讀方法的指導(dǎo)。這種經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了靈性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“做學(xué)問(wèn)”的感覺(jué)。課可以上得不拘一格，學(xué)生獲得知識(shí)立竿見(jiàn)影，而且這四問(wèn)的最大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)“凌駕”于教材分析之上。當(dāng)然只是凌駕與超脫而已，卻不可能脫離教材分析，教師只有充分把握教材、分析教材，上課才會(huì)收放自如。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是藝術(shù)化的教材分析過(guò)程。

教材分析從來(lái)都不是呆板的、固定的。語(yǔ)文的天職是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的審美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。因此語(yǔ)文教師不僅要有博大精深的學(xué)問(wèn)，更要有探索鉆研的精神，使自己的課堂不僅有知識(shí)的共性，而且有吸引學(xué)生的靈動(dòng)的個(gè)性。這種“高師”的要求其實(shí)就是希望教師能夠結(jié)合和融通教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。

無(wú)論是教材分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要教師有積極鉆研的精神，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才可能有機(jī)地而不是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。要充分意識(shí)到自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，熱愛(ài)自己的工作，積極鉆研教材，探索教法，做到教有法、法有據(jù)，讓自己的語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，使課堂永遠(yuǎn)充溢著歡悅和求知意趣。

作者單位：西華師范大學(xué)（在讀研究生）（637002）

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