儲東升

語文的外延即生活。言下之意是，運用好生態(tài)化、開放化的教學(xué)理念和方法應(yīng)該是課程教學(xué)的重要原則。怎樣讓語文和生活之間形成有機(jī)的鏈接，形成更為融合的關(guān)系？需要教者和學(xué)生從教材文本、認(rèn)知體驗和情景活動中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)元素。教師要以開放化的教學(xué)理念鏈接語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中感悟到文道合一，感受到不一般的精彩。

一、鏈接生活，體驗生成

語文的所有素材、所有靈感都來源于生活，都是生活的結(jié)晶。教師借助學(xué)生對生活的感知，引導(dǎo)學(xué)生主動收集相關(guān)的素材資源，能使課堂教學(xué)富有開放性和生動感。教師應(yīng)鏈接生活，使學(xué)生的感知從單純的教師講解中走出來，幫助他們將自己的生活認(rèn)知和真實體驗進(jìn)行有機(jī)融合。

鏈接生活，發(fā)現(xiàn)感受不一般。如在學(xué)習(xí)《陳情表》時，圍繞“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的影響，不妨建議學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉：父母或者長輩關(guān)心你的最感人的一件事是什么？這樣的開放化思考題目，能使得學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知感悟主動獲得豐富認(rèn)知。有的學(xué)生從父母為自己送雨傘的小事說起，認(rèn)為在雨天父親寧可自己被雨淋，也不愿自己的女兒被雨淋。有的學(xué)生則從網(wǎng)絡(luò)流傳的父親為兒子打雨傘的事情說起，認(rèn)為這是現(xiàn)實生活中父母對子女關(guān)心的縮影，都是“可憐天下父母心”的最為真實的寫照。這些鏈接生活的例子能使得學(xué)生獲得更多真實感知，也給學(xué)生理解《陳情》表有了明確方向。

讓學(xué)生認(rèn)知由教材文本移至生活感知中篩選相關(guān)內(nèi)容，定能使得課程教學(xué)富有情境趣味。鏈接生活運用，能使學(xué)生有更多獨特感受，便于他們在深入體味中有所洞察。多創(chuàng)設(shè)具有生活化感知的思考題目，引導(dǎo)他們主動思考觀察，使得課程教學(xué)更有指導(dǎo)性和趣味性，讓學(xué)生自動生成感知。

二、鏈接類文，文以載道

教材是個樣子。識得廬山真面貌，單純從一個角度觀察未免會“以偏概全”，唯有多角度、多視野觀察，通過與教材文本相似的類文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和深思，才會產(chǎn)生更為全面深刻的感知。鏈接類文能使學(xué)生有更多觀察和體驗的機(jī)會，并在相關(guān)的描述中找到思維靈感，發(fā)現(xiàn)更多震撼心靈的東西。

運用類文，產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》后，不妨給學(xué)生提供其姊妹篇《熱愛生命》，引導(dǎo)他們從《相信未來》中對生活的感知、自我的認(rèn)知和恪守諾言中品味更多的表達(dá)內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“相信未來，熱愛生命”中的葛藤、荒草、野徑、荊棘等物象的描述中體味借物載情、寓理于形的藝術(shù)手法，感受其中沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情，以及獨特的詩美空間。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀汪國真的《熱愛生命》一詩，感受汪國真對生命意義的認(rèn)識，生命的意義在于過程。這樣的描述與食指對生命的理解有著一定的相似之處。有的學(xué)生反復(fù)朗讀，就兩位詩人對生命的理解感知進(jìn)行對比。有的學(xué)生則以小組討論的形式，圍繞“生命的價值意義”進(jìn)行交流，在不斷梳理中獲得了更多的感悟。

借助類文來找出其中的精華，并通過對比進(jìn)行舉一反三，能使得學(xué)生對類文的理解有更為真實的感知。找出相關(guān)類文，幫助學(xué)生在主題相似、內(nèi)容相關(guān)的探究中積累豐富感知。類文可以是同一作者、同一題目，也可以是相似的表達(dá)素材，讓學(xué)生在主動探知的過程中找到更為豐富的感知體驗，形成深刻的感悟體驗。

三、鏈接情景，學(xué)以致用

課堂是大舞臺，學(xué)生自然便是其中不可缺少的主角，教師則是觀眾。將課堂交給學(xué)生，多走下講臺欣賞學(xué)生的精彩表演，定能使語文教學(xué)更有情境和趣味。鼓勵學(xué)生多自編自導(dǎo)自演課文內(nèi)容，走出依賴教師講解和教參解讀的單一化學(xué)習(xí)模式，鼓勵他們大膽創(chuàng)設(shè)，定能使得課堂教學(xué)更加開放。

創(chuàng)設(shè)情景，更有動感。如在魯迅的《祝?！方虒W(xué)引導(dǎo)中，可建議學(xué)生運用情景劇表演的形式，鼓勵學(xué)生通過扮演祥林嫂、魯四老爺、柳媽、“我”等不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過肖像展現(xiàn)、語言描述、動作勾劃等形式來展現(xiàn)當(dāng)時人物內(nèi)心的矛盾和想法，幫助他們在深入體味的過程中獲得更多的深度感知體驗。很多學(xué)生以小組為單位，通過集體合作和創(chuàng)作表演，展現(xiàn)了群體的智慧和力量，他們自帶道具、化妝、制作背景，以話劇和音樂劇等多種形式的融合，創(chuàng)設(shè)了富有特色的語言表達(dá)空間，讓他們的閱讀感知得以外化生成。

鏈接情景的過程，也是學(xué)生理解感悟不斷深化的過程。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際，多給他們創(chuàng)設(shè)的空間和時間，引導(dǎo)他們以群策群力的方式來發(fā)現(xiàn)精彩。多參與學(xué)生的情景互動，在相互融合的過程中挖掘鮮活的認(rèn)知素材，解決認(rèn)知理解中的“短路”問題。多激勵學(xué)生創(chuàng)作表演，讓他們的思維火花在不斷迸發(fā)的過程中產(chǎn)生耀眼的光芒。

如前所言，運用好資源，從現(xiàn)實生活、教材文本和情景活動中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索和內(nèi)容，定能使課堂教學(xué)更有動感和意義，使語文意識得到真正體現(xiàn)。走出以本為本的教學(xué)模式，多讓學(xué)生在真實的語言學(xué)習(xí)情境中找到切入點，定能使得他們在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得深度感知和深刻體驗。這也是編者和教者的共同心愿，更是語文的本真價值。

作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)（226100）endprint