李愛紅

《語文課程標準》指出，在語文教學中，學生不僅是教學的主體，更是教學資源，在課堂中可以通過生生互動、師生互動等方式合理利用學生這種生成性資源，體現(xiàn)教師的教學智慧。學者葉瀾提出了課堂生成理論，指出教師要從生命的層次運用動態(tài)生成觀念來進行教學，突破傳統(tǒng)教學“特殊認識活動論”的框架，利用學生在互動學習中產(chǎn)生的那些超出課堂預設的情況，促使學生更好地學習。

一、捕捉靈感，順勢而導

高中學生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，學習中常常會產(chǎn)生轉瞬即逝的靈感，教師要抓住這些稍縱即逝的瞬間，引導學生向文本的更深處探究下去。教師要采取以學定教的教學方法，根據(jù)學生一閃而逝的靈感來選擇更好的教學方法，使學生達到優(yōu)化發(fā)展。

在自主閱讀《雷雨（節(jié)選）》的時候，有學生提出問題：“魯侍萍既然心中很恨周樸園，為什么不離開，而要留在房間里和周樸園相認呢？”教師順勢而導，讓學生嘗試分析：“大家嘗試思考一下，這樣的場景是不是作者有意安排的呢？”有學生提出：“魯侍萍如果不揭露自己的身份，那么戲劇就無法展開，無法形成錯綜復雜的沖突?！边€有學生從人物的心理入手進行分析：“魯侍萍本來是想要去找女兒，希望女兒不要走當年的老路，但是當時她還沒有對現(xiàn)實徹底絕望，直到和周樸園相認之后，她才發(fā)現(xiàn)四鳳實際上陷入了兄妹亂倫的事件之中，這使得魯侍萍心中對周樸園更加怨恨?！蓖ㄟ^分析，他們不僅解決了自己靈光一閃形成的問題，更在思維碰撞中更好地賞析品味了文本，提高了閱讀能力。

以學定教指的是以學生的學情來確定教學策略。這里的學情不光是指學生的知識技能，還指學生對于新知識的情緒狀態(tài)，這自然也包括他們在學習中產(chǎn)生的想法，教師要合理利用，優(yōu)化教學。

二、肯定創(chuàng)意，鼓勵想象

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！睂W習是一種思維過程，教師要促使學生積極思考，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，并提出有創(chuàng)意的見解。高中學生思維能力較強，往往會產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的想法，教師要利用這些生成性資源，鼓勵學生嘗試驗證自己的創(chuàng)意想法，進一步探究。

教授《琵琶行》的時候，有學生提問：“既然琵琶女以演奏樂曲為生，為何作者叫她出來的時候她還要‘千呼萬喚始出來，問她話的時候她會‘琵琶聲停欲語遲呢？”這兩處實際上運用了延宕的藝術手法，延宕具體表現(xiàn)為在情節(jié)上有意停頓不前，留下大量空白，能給人無窮的想象空間。教師可以肯定學生提出的有創(chuàng)意的問題，并指導他們展開想象，品味詩句潛藏的語義。學生展開了聯(lián)想，并提出了創(chuàng)意解答：“‘欲語遲和‘千呼萬喚始出來寫琵琶女停頓之后再回答，因為她心中有很多苦痛，不知道該從何說起，而正是由于她的這種遲疑、猶豫的狀態(tài)，才導致作者更想了解她的內心情感?！痹趯W生分析后，教師可以對他們的回答進行總結，告訴他們延宕這種表達方式的特點：“‘千呼萬喚形成了時間上的延宕，而‘欲語遲則是行為動作方面的延宕，它們都產(chǎn)生了一種張力，營造出欲語還休的狀態(tài)，制造出心理凝聚的效果?！?/p>

教師不可壓抑學生看似較為可笑的創(chuàng)意想法，而應該鼓勵他們展開想象，發(fā)表見解，嘗試分析并闡述理由，論證自己的想法，深化學習能力，提高認知水平。

三、尊重差異，呵護個性

華國棟教授在談到差異教學的時候提出在班集體中要參考學生的個性差異，滿足他們個別的需要，促進學生發(fā)展。由于學生存在個體差異性，所以在教學中一部分學生常常會因為理解能力有限而發(fā)生錯誤。教師要利用這些生成性資源，組織學生進行討論，互助解決這些錯誤。

在教授《一滴眼淚換一滴水》的時候，教師可以根據(jù)學生的差異設計各種問題，包括理解文章內容等方面的初級問題，也可以有深入文本內部的難題，如可以讓學生進行對比分析，看看文章中寫了哪些美和丑的對比。有的學生提出：“文章中將伽西莫多的丑陋和姑娘的美麗進行對比，體現(xiàn)了美丑?！苯處熆梢岳^續(xù)啟發(fā)，讓能力較強的學生順著文章的線索繼續(xù)深入下去：“大家剛剛將不同的人物進行了美丑的對比，那么在同一個人的身上是否也能看到美和丑的對比呢？”學生受到了啟發(fā)：“伽西莫多是文章的核心人物，他個人身上也體現(xiàn)了美和丑的對比。他的外表十分丑陋，但是內心卻十分善良?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生又挖掘出了姑娘和圍觀群眾的對比等。

在教學中教師要合乎學生的個性，添加選擇性學習內容，滿足不同學生個體的需求，營造自主和諧的交流環(huán)境，促使他們互相幫助，互相學習，解決難題。

孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這在一定程度上體現(xiàn)了教師利用動態(tài)生成資源，促使學生高效學習。在高中語文課堂教學中，學生常常會提出一些超出教師預設的問題，產(chǎn)生一些錯誤，教師要及時捕捉并合理利用這些生成性資源，讓課堂變得更加鮮活。

（本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃2016年度一般規(guī)劃課題“高中語文教學生成性資源的運用研究”的研究成果，批準號6A21J2NT238）

作者單位：江蘇省栟茶高級中學（226406）endprint